李建民

摘 要：隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在授課過(guò)程中都會(huì)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，在這種環(huán)境下學(xué)生得以掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。但是目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量仍有待提升，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將問(wèn)題探究與小組合作教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究模式;初中數(shù)學(xué);小組合作

引言：

初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但是由于受到家庭、社會(huì)等其它因素的影響，學(xué)生之間仍存在一些差距，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)效率不盡人意，為了幫助其更快地掌握要點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)教師都會(huì)開(kāi)展小組合作的課堂活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)們課堂參與度的目的。與此同時(shí)初中生還需要掌握解決問(wèn)題的方法，將問(wèn)題探究模式與小組合作融合到一起，也可以鍛煉他們的思維意識(shí)。

一、問(wèn)題探究模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，將問(wèn)題探究模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有利于教師借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題作為鍛煉學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，不僅可以促使同學(xué)們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還為其探究數(shù)學(xué)知識(shí)提供了動(dòng)力，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)不斷地學(xué)習(xí)與研究教材中的內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐操作尋找到解決問(wèn)題的方法，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。其次，問(wèn)題探究模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的不同，利用該模式進(jìn)行授課可以擺脫灌輸式教學(xué)的弊端，使學(xué)生在思考趣味性的問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，拉近師生間的距離，這不僅有利于教師對(duì)學(xué)生有更深刻的了解，還能促使師生共同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題[1]。

二、問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確?？茖W(xué)劃分小組

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師不能將同學(xué)們隨意進(jìn)行分組，而是需要結(jié)合他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及他們學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異進(jìn)行合理分組。教師可以在授課過(guò)程中認(rèn)真觀察每一名同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，在教學(xué)初期可以采用課堂提問(wèn)或者課堂小測(cè)的形式，以此來(lái)考察學(xué)生是否可以利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，教師對(duì)本班同學(xué)的實(shí)際情況有初步的了解，就能在此基礎(chǔ)上更科學(xué)、更合理地進(jìn)行分組。教師可以讓同學(xué)們每4-6人分為一個(gè)小組，并在分組時(shí)保證每個(gè)小組之間的差距均衡，這種分組方式可以確保組內(nèi)成員之間可以相互學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)較好的同學(xué)則也可以主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分工合作，鍛煉其小組合作的能力

眾所周知，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都需要有一名領(lǐng)頭人，這名領(lǐng)頭人在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為小組的代表，該學(xué)生在帶領(lǐng)本組同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不僅可以幫助他人加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。由此可見(jiàn)教師不僅需要科學(xué)地進(jìn)行分組，還要根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)以及他們所具備的能力選擇合適的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配其他成員在分析問(wèn)題過(guò)程中分別負(fù)責(zé)哪些內(nèi)容，這樣不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，還可以鍛煉同學(xué)們的溝通交流能力，讓他們?cè)谔接憜?wèn)題的過(guò)程中逐漸加深對(duì)知識(shí)的印象[2]。以《二元一次方程組》為例，教師可以列舉一道例題：A市至B市的航線長(zhǎng)9750km，一架飛機(jī)從A市順風(fēng)飛往B市需12.5h，它逆風(fēng)飛行同樣的航線需13h，求飛機(jī)的平均速度與風(fēng)速。此時(shí)組內(nèi)的三名同學(xué)可以分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容：一名同學(xué)負(fù)責(zé)尋找到例題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，以及這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系，第二名同學(xué)負(fù)責(zé)列出二元一次方程組并計(jì)算，第三名同學(xué)則要檢查前兩名同學(xué)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，而組內(nèi)的領(lǐng)頭人則要認(rèn)真觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，在解決完問(wèn)題后進(jìn)行分析和總結(jié)。

（三）幫助學(xué)生融入到集體當(dāng)中

受到學(xué)生生理心理?xiàng)l件的影響，他們每個(gè)人都具有不同的特征特點(diǎn)，有的同學(xué)性格外向，愿意主動(dòng)與其他人交流合作，而有的同學(xué)性格較為內(nèi)向，他們?cè)谡n上很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，為了促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生融入到小組當(dāng)中[3]。以《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》為例，這一節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且具有趣味性，為了讓每一名學(xué)生都可以融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師可以先向他們提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的概念，而且也學(xué)會(huì)了繪制一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，如果要繪制一個(gè)較難的圖形，我們應(yīng)該怎么辦呢？現(xiàn)在我們要用筆繪制手的輪廓，當(dāng)我們得到一只手的輪廓后，我們應(yīng)如何繪制出另一只手的輪廓呢？”在進(jìn)行小組合作時(shí)，外向的同學(xué)可以進(jìn)行討論，而內(nèi)向的同學(xué)則可以負(fù)責(zé)動(dòng)手操作部分，這樣一來(lái)，同學(xué)們都能融入集體，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教師必須重視優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方案，從課堂入手引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。此外教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的性格特點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作中鍛煉同學(xué)們的溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]萬(wàn)太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017，14：48+50.

[3]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2015，08：117.