趙鵬征

摘? 要：當(dāng)前時(shí)期，在展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更加輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步獲得全方位的成長(zhǎng)?；诖?，本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)策略展開(kāi)深入分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)有效培養(yǎng)思維能力的策略，以期能夠逐步獲得更為理想的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

在展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不僅是要獲取知識(shí)，更應(yīng)該以較強(qiáng)的思維能力來(lái)參悟語(yǔ)文教材中有價(jià)值的信息;感受課文和詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感。這樣的教學(xué)質(zhì)量才是理想的。因此，教師要不斷地對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開(kāi)分析，并且設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、有效的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考

在展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的思維能力。教師要以基本教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。在正式進(jìn)行教學(xué)之前，首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出可以供學(xué)生思考的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、深入思考。這樣也便能有效鍛煉到學(xué)生的思維能力。例如，在教師教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，課文中主要講解了關(guān)物候?qū)W以及其研究的對(duì)象，并且表明了物候?qū)W現(xiàn)象在來(lái)臨的相關(guān)因素以及研究物候?qū)W的目的是什么，以生動(dòng)的寫(xiě)作手法表明了物候?qū)W的特點(diǎn)以及本質(zhì)。由于本篇課文的類(lèi)別屬于科學(xué)小品文，因此，教師便可以輕松地從課文內(nèi)容出提煉出適合學(xué)生展開(kāi)思考的問(wèn)題。如：作者是運(yùn)用何種方式將“物候”這一科學(xué)概念引出來(lái)的？文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？文章中作者運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題投入到對(duì)文章的閱讀當(dāng)中，這樣也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作討論，在學(xué)生閱讀之后與其他小組成員分享自己的看法和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)彼此思維的碰撞，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供思考的環(huán)境

單一的依靠教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不夠的，還需要學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地投入到思考當(dāng)中，這樣才能達(dá)到更為理想的培養(yǎng)效果。因此，教師便應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需來(lái)營(yíng)造出有效的教學(xué)氛圍，以此來(lái)為學(xué)生提供更加適合思考的環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)氛圍要以學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。并且，教師也要徹底貫徹新課改的教學(xué)方針，凸顯出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，以便能幫助學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的歸屬感，自主展開(kāi)思考活動(dòng)。例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，文章講述了作者朱自清在去他鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)，父親送他到火車(chē)站，給他買(mǎi)橘子的情景，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言、細(xì)膩的文筆向我們展現(xiàn)了無(wú)聲的父愛(ài)。這篇課文本身便具有極強(qiáng)的故事性，因此，教師便可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物角色，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍。在學(xué)生表演之后，學(xué)生對(duì)課文也產(chǎn)生了更加深入的認(rèn)知，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么文章要以“背影”為題？作者寫(xiě)了幾次“背影”？以此來(lái)促使學(xué)生深思。

三、展開(kāi)趣味課外閱讀，促使學(xué)生深入思考

初中語(yǔ)文教材中的課文都有著極強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教材中可以進(jìn)行閱讀文章還是不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸到更多有價(jià)值的文章，才能促使學(xué)生獲得培養(yǎng)思維能力的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以展開(kāi)趣味性極強(qiáng)的課外閱讀活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中拓展自己的思維，獲取更多寶貴的文學(xué)知識(shí)。展開(kāi)課外閱讀的形式有兩種，一種是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)書(shū)單，供學(xué)生選擇自己想要閱讀的書(shū)籍;另一種是結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇一本書(shū)籍帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。但是值得注意的是，教師一定要定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。例如，在以《駱駝祥子》展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，以《駱駝祥子》中的故事情節(jié)展開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，這樣既能夠考查學(xué)生的閱讀效果，又能促使學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)出自己的看法，鍛煉自己的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)件，形成較強(qiáng)的思維能力能夠促使他們更加輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)好初中語(yǔ)文教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠朝著更加積極的方向發(fā)展，體現(xiàn)出教育的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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