凌全發(fā)

摘要：跨學(xué)段學(xué)習(xí)，向來是個挑戰(zhàn)。因為學(xué)段不同，規(guī)律不同，要求不同，這就生發(fā)出一個如何過渡、怎樣適應(yīng)的問題。作為高中語文教師，應(yīng)該對初高中不同學(xué)段閱讀教學(xué)的差異性有清晰的認(rèn)識，方可科學(xué)、從容施教。本文試圖對初高中語文閱讀教學(xué)的有效銜接問題，作出初步探索。

關(guān)鍵詞：初高中語文閱讀教學(xué)銜接

一、初高中語文閱讀銜接教學(xué)的必要性

總體表現(xiàn)?；诹x務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)、初中學(xué)業(yè)水平考試背景以及初中生的閱讀積累水平和認(rèn)知能力的實際，初中語文教材中文本的編選呈現(xiàn)出典型非多樣性，閱讀文本相對淺易，閱讀能力要求不高。而高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考的選拔功能，很大程度上決定了高中階段閱讀理解文本材料基本疏離教材，來源豐富多樣，內(nèi)涵深刻廣博，思想性、藝術(shù)性表現(xiàn)俱佳。

實際教學(xué)。在初中學(xué)段的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師會有意淡化甚至忽略語法知識，習(xí)慣于用相對簡單的線性思維模式去解讀文本，教材及訓(xùn)練中閱讀理解的答案傾向于標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，學(xué)生普遍存在格式化甚至套路化理解文本并作答的現(xiàn)象。而多數(shù)高中教師特別是高一教師，不太了解初中畢業(yè)生的閱讀習(xí)慣、能力和素養(yǎng)，習(xí)慣性用自己熟知的高中學(xué)生甚至是高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價剛?cè)胄W(xué)生的閱讀水平，往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)的誤判和落差。

應(yīng)試影響。相當(dāng)多的高中學(xué)生包括家長，出于應(yīng)試目的，功利性地認(rèn)為高中學(xué)段學(xué)科多，任務(wù)重，難度大，學(xué)習(xí)時間寶貴，和其他學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等相比，語文學(xué)科投入無邊無際，成績提升有限，分差很難拉開，很大程度上影響了學(xué)生對語文閱讀的重視程度。

這些因素的疊加，嚴(yán)重影響了高中學(xué)生對教材文本的理解能力以及自身語文閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，初高中兩個學(xué)段對語文閱讀的要求存在差異、差距和斷層，如果不實施必要且有效的初高中閱讀教學(xué)的銜接，到了高中階段，學(xué)生不適應(yīng)，教師很盲目，效率很低下。

二、初高中語文閱讀銜接教學(xué)的空域

初高中語文閱讀銜接教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，其銜接的空域，主要包括以下三個方面。

（一）知識層面：漢語語法知識框架。

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀能力的要求上，存在著明顯的層次差異。初中學(xué)段的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！倍咧袑W(xué)段則規(guī)定“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹趯嶋H的閱讀理解中，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”甚至“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，都需要借助漢語語法知識作為基礎(chǔ)?；诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中教師普遍忽略了語法知識，高中教師就應(yīng)該及時拾遺補缺，并且持續(xù)滲透進(jìn)日常教學(xué)活動中。

（二）心理層面：初高中學(xué)生差異化的心理狀態(tài)。

熟悉并理解初中畢業(yè)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而盡量滿足他們的合理心理需求，是高中語文教師實施閱讀銜接教育的重要領(lǐng)域，必不可少。

客觀地說，初高中學(xué)生的心理變化大而快，進(jìn)入高中后普遍存在不同程度的不適應(yīng)。這與學(xué)生年齡增長、學(xué)段學(xué)業(yè)要求不同、校園環(huán)境的差異有關(guān)。一般來說，初中學(xué)段的學(xué)生大多數(shù)選擇就近入學(xué)，家離學(xué)校近，學(xué)校環(huán)境比較熟悉，老師關(guān)照細(xì)微體貼。但高中生特別是住校生，面對的是全然陌生的世界，無論是校園環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，還是學(xué)科教材、課堂教法、學(xué)習(xí)要求，以及老師揮別，同學(xué)離散，成績歸零等，這些全方位、大跨度的差異，難免會使得高中新生新奇而迷茫，形成心理落差，造成心理焦慮，影響語文閱讀成效。

（三）方法層面：初高中語文課標(biāo)、課本、課堂和教師間的對接。

多數(shù)初高中語文教師的職業(yè)生涯相對固定，他們長期分屬不同學(xué)校，面對不同課標(biāo)、課本、課堂和對象，他們之間普遍缺乏專業(yè)上的溝通交流，使得初高中的語文閱讀教學(xué)處在彼此獨立、互相隔膜、相對封閉的環(huán)境中，對高中生的閱讀受教非常不利。因此，高中語文教師需要主動作為，及早對接初中語文課標(biāo)、課本、課堂和教師，做到知己知彼。

三、初高中語文閱讀銜接教學(xué)的實施

（一）知識儲備

要做好初高中閱讀銜接，高中語文教師首先需熟知初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本以及初中學(xué)業(yè)水平考試和高考對閱讀的不同表現(xiàn)。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行法度，教材文本是學(xué)習(xí)載體，考試要求是結(jié)果呈現(xiàn)。

比如初高中語文教材的閱讀篇目，存在著關(guān)聯(lián)度很高的對應(yīng)文本，表現(xiàn)為出處、時代、作者、題材、體裁、風(fēng)格、主旨等的相似想通。高中教師對此了然于胸，更容易實現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)的無縫銜接。如下表：

（二）能力升級

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，直接影響到初高中知識體系的不同建構(gòu)，最終也決定了中高考不同的考查方向。高中語文教師特別是高一語文教師，需要理性認(rèn)識初高中語文閱讀銜接教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，充分認(rèn)識到銜接教學(xué)的必要性和迫切性。在實際的閱讀教學(xué)中，因材施教，分步實施，及早補充字、詞、句、句群等語法基礎(chǔ)知識，利用假期書單、讀書沙龍、辯論會等多樣渠道和方式不斷擴大學(xué)生的閱讀積累面和積累量，借助讀、思、說、練等，最終達(dá)成學(xué)生語文閱讀領(lǐng)域中的理解鑒賞能力、邏輯思辨能力、語言表達(dá)能力的全面升級。

（三）方法更新

高中語文教師首先需要調(diào)整閱讀教學(xué)方法，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使之盡快適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)。初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大變化是對教師的依賴程度有別。初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)更多地習(xí)慣性地依賴?yán)蠋?，從課前預(yù)習(xí)，到課堂閱讀，到課后練習(xí)鞏固，再到考試復(fù)習(xí)，教師事無巨細(xì)，全程輔導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查督促。而高中語文閱讀學(xué)習(xí)，更多強調(diào)學(xué)生的自主閱讀、自主思考、自主探究。因此高中教師在閱讀銜接教學(xué)中要專門安排時間指導(dǎo)、激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的相對被動、簡單固化的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

其次，高中語文教師，應(yīng)該主動聯(lián)系初中語文教師，攜手開展跨學(xué)段語文閱讀教學(xué)的交流研討活動，如利用閱讀課的初高中教師課堂同課異構(gòu)和課后集體教研等方式，走進(jìn)初中課堂，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實際體驗初高中閱讀教學(xué)的不同特點和要求，以便在后面的高中閱讀教學(xué)過程中有的放矢、因材施教，為后期實現(xiàn)初高中語文閱讀銜接教學(xué)的順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：丁蔚