溫建峰

摘要：混合式教學(xué)是一種匯集了多種教學(xué)方法的教學(xué)模式，集線上線下兩個(gè)平臺(tái)，整合各種教育資源，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效融合，符合當(dāng)下中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征，為高效的課堂教學(xué)提供了保障。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)中職計(jì)算機(jī)組裝與維修

充分利用信息技術(shù)手段，整合傳統(tǒng)教學(xué)資源和在線教學(xué)資源，可以有效提升中職教育教學(xué)的質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)是近幾年興起的一種“老”教學(xué)模式。它借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，融合了現(xiàn)代項(xiàng)目化教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)成了一套集線上、線下教學(xué)資源于一體的混合教學(xué)模式。此模式的精髓就是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與在線資源相結(jié)合，架構(gòu)起“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”的不受時(shí)空限制的混合課堂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，突出了學(xué)生的課堂主體地位。在中職計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的教學(xué)中，混合式教學(xué)符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成效顯著。筆者以“筆記本電腦的拆裝”這一教學(xué)內(nèi)容來探討混合式教學(xué)方法在課堂中的具體應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)的實(shí)施過程

（一）課前預(yù)習(xí)

中職課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，就是學(xué)生參與熱情不高，更不要說主動(dòng)去獲取新知識(shí)、新技能了。如何改變學(xué)生這種被動(dòng)接受知識(shí)、技能的局面？這是一個(gè)非常棘手的問題。筆者通過嘗試，認(rèn)為可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)，利用導(dǎo)學(xué)單來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)并有效預(yù)習(xí)，教師也可以拋下“誘餌”——對于認(rèn)真有效預(yù)習(xí)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣一來，學(xué)生在上課之前便能形成對知識(shí)、技能的初步了解，為課堂重難點(diǎn)的講解奠定了基礎(chǔ)。例如：在設(shè)計(jì)筆記本電腦的拆裝的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們分組去收集有關(guān)筆記本電腦維修的資料，對獲取的資料進(jìn)行整合加工，繪制筆記本電腦結(jié)構(gòu)草圖，制定方案。設(shè)計(jì)科學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓課堂教學(xué)更為高效。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)入

項(xiàng)目導(dǎo)入采用線下模式，以某品牌筆記本電腦維修中心一客戶需求創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生身臨其境，好奇心與求知欲得到激發(fā)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在每個(gè)子任務(wù)都設(shè)置任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中探索、知識(shí)小結(jié)、素材資源等環(huán)節(jié)，在素材資源中提供微課視頻、圖片、文檔的下載。

巧用微討論、微測試，老師發(fā)布話題或?qū)W生自行發(fā)表話題，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流討論。在討論時(shí)，合理利用積分制，如學(xué)生參與話題發(fā)表討論的加1分，討論時(shí)發(fā)言水平較高的加3～5分，發(fā)起討論話題的加10分，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、積極發(fā)言，有效提升學(xué)生課堂參與度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)檢測題，學(xué)生通過掃二維碼答題，教師可以實(shí)時(shí)查看得分，一目了然。

（四）展示與評價(jià)

學(xué)生分組展示自己拍攝的視頻片段，讓其他小組同學(xué)觀看、評析。評價(jià)環(huán)節(jié)不但要考量項(xiàng)目實(shí)施的達(dá)成率，還注重操作的規(guī)范性與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢酝ㄟ^自評、互評、師評，客觀公正地獲得最終得分，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票的方式，評出最優(yōu)作品。比如在筆記本電腦安裝操作時(shí)，將學(xué)生的操作視頻上傳到問卷星平臺(tái)，邀請同班同學(xué)、老師、行業(yè)內(nèi)人員依據(jù)操作規(guī)范、要領(lǐng)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，打破傳統(tǒng)的任課老師主觀單一的評價(jià)方式，讓評價(jià)更為科學(xué)、準(zhǔn)確。

（五）作業(yè)鞏固、拓展提升

利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)，完成思維導(dǎo)圖的梳理，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，拍攝并上傳操作視頻。

（六）課后反思

反思，既可以是總結(jié)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也可以是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)。通過反思，教師更好地教，學(xué)生更有效地學(xué)。

二、混合式教學(xué)策略

借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，依托學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合微課、微視頻、微討論、微話題、微測試、微作業(yè)、學(xué)生操作片段等資源，形成混合教學(xué)資源包。

微課、微視頻：學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止;微討論、微話題：任何同學(xué)均可以發(fā)起微討論，其他同學(xué)可以各抒己見、暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家交流學(xué)習(xí)中存在的問題、商討解決的辦法;微測試：學(xué)生可以自由選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)模塊進(jìn)行測試，即時(shí)得知結(jié)果，查看錯(cuò)題分析;微作業(yè)：學(xué)生自由完成作業(yè)題，鞏固提升所學(xué)知識(shí);學(xué)生操作片段：教師根據(jù)課堂中學(xué)生操作視頻設(shè)置查找錯(cuò)誤點(diǎn)，上傳到平臺(tái)供其他同學(xué)借鑒。

中職學(xué)校采用混合式教學(xué)的最終目的不是簡單地會(huì)使用在線平臺(tái)，也不是為了迎合花式多樣的教學(xué)比賽而折騰，而是為了大部分學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)向縱深方向推進(jìn)。授人以魚不如授人以漁。教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在像中職計(jì)算機(jī)組裝與維修這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，借助線上、線下教學(xué)資源的有效融合，重構(gòu)課程知識(shí)，突破時(shí)空制約，真正方便學(xué)生學(xué)習(xí)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)，既是對學(xué)生課程知識(shí)的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)效果好。

責(zé)任編輯：黃大燦