摘 要：說明文相較于其他文體而言有其獨特性，說明文的教學不僅應保有說明文本色，還應該利用多樣化的教學設計策略，讓學生在教學過程中感受文章的魅力。而“智性語文”強調(diào)的是語文的認知性意義，指向人的思維發(fā)展和智慧生成，可以讓學生從智性思維的理趣和情趣兩個方面領悟說明文的精髓，從而提高自己介紹說明事物的能力。因此，基于智性思維對說明文教學設計策略進行研究具有極為重要的意義。

關鍵詞：說明文;智性思維;理趣情趣

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0047-02

引 言

說明文教學相較于詩歌、記敘文等其他文體的教學而言，在如今的語文教育中明顯受到了冷落。而“智性語文”概念的提出無疑是一劑“強心針”，它“強調(diào)語文的認知性意義，指向人的思維發(fā)展和智慧生成”，這在無形中提高了說明文在語文教學中的地位。

說明文作為一種常見的文體，更類似于一種知識性讀物，是以說明的方式來表述某個事物或若干事物的性狀、構(gòu)造、特征、功用等為主的一種文體，用語講究準確性、科學性[1]。與其他文體相比，人們常常認為說明文缺乏情感的灌注和美的因素。從表面上看，它既沒有詩歌的音律美和情韻美，又沒有議論文的思辨色彩;既沒有小說引人入勝的人物和故事情節(jié)，又缺失散文表現(xiàn)出的優(yōu)美的意境。教師在教學過程中甚至會輕視說明文的審美教育?；谥切哉Z文對思維發(fā)展的要求，筆者認為對于說明文的教學設計理念要注意如下幾點。

一、兼顧智性理趣和審美情趣

筆者通過查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，關于說明文的教學，許多專家學者都闡發(fā)過自己的觀點，其中較有影響力的是任富強先生的觀點，他曾反思過說明文的教學，認為說明文的教學應從培養(yǎng)學生閱讀能力的角度出發(fā)，“將概念性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，著眼于科學精神和邏輯意識的培養(yǎng)，旨歸于信息加工能力的提高”。不難看出，任富強先生的目標在于培養(yǎng)一種邏輯思維和語言應用能力。此外，鮑瑞娥學者曾在《淺談說明文三步教學法》中提出“激發(fā)興趣—授以規(guī)律—讀寫結(jié)合”三步驟教學法，充分地訓練“學生思維的邏輯性、表達的通俗性、語言的準確性”。其實這是在強調(diào)思維邏輯的理性回歸和語言表達的學習應用。

對于當前說明文教學中存在的問題，席艷芝老師曾精辟地概括為三點：一是感知有余、升華不足;二是只見一篇、不見一類;三是“功”涉文法，不及語言。這三個問題在筆者看來，其實就是在說明文教學過程中缺乏對學生文章理趣思維的培養(yǎng)和語言情趣的熏陶。

這些觀點對筆者有諸多啟發(fā)。在筆者看來，兼顧說明文的智性理趣和審美情趣，是當前說明文教學應遵循的兩個原則。

在筆者看來，這兩個原則可以通過對說明文語言的解析教學來體現(xiàn)。毋庸贅言，說明文教學中的一個重要內(nèi)容就是語言的準確性，這是可以體現(xiàn)說明文思維理趣的重要方面。王元祥先生曾從“數(shù)據(jù)的使用”“概念的限制”“語序的安排”“修辭的運用”四個方面來闡述說明文語言的準確性[2]。誠然，如若仔細研究便可發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)、概念、語序的科學界定與設置能夠充分體現(xiàn)說明文的理趣，而修辭的運用、題材的選擇等方面則可以映射出說明文別樣的審美情趣。

以蘇教版高中語文必修五教材中“科學之光”單元為例，首先，各篇說明文都充分體現(xiàn)了語言的智性理趣，在俞孔堅的《足下的文化與野草之美》中“總面積11公頃，其中水面3.6公頃……場地基本為平地”，精確的數(shù)據(jù)簡明扼要地交代出面積大小，而“基本”一詞，又彰顯了作者對待說明文語言的嚴謹態(tài)度，在教學過程中可以適當?shù)丶右渣c撥，讓學生注意語言運用的準確性，也讓學生感受到一名景觀設計師蘊含在手記中的理趣，此類例證比比皆是，這里不再贅述。

另外，說明文的審美情趣也是我們應該關注的重要元素?！翱茖W之光”單元在充滿科學性的語言中，不缺乏情趣與審美體驗[3]。例如，賈祖璋先生的《南州六月荔枝丹》引用白居易《荔枝圖序》中的語言，“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”。首先，引用的修辭增添了作品的文化底蘊，彰顯了作品的文學色彩，讓讀者在閱讀中感受到一種文學的滋養(yǎng)。其次，引用比喻的修辭使得語言生動形象起來，使作品充滿了趣味，說明文語言的審美情趣便自然地體現(xiàn)出來。說明文的審美情趣不僅表現(xiàn)在語言修辭上，有時候說明文本身的內(nèi)容就已經(jīng)體現(xiàn)出一種情懷與審美修養(yǎng)。例如，葉圣陶先生在《景泰藍的制作》中，將說明的對象聚焦在景泰藍這樣一種中國傳統(tǒng)工藝上，這是對文化的關懷，體現(xiàn)了作者審美眼光的獨到之處，這樣的題材本身就具有一種審美情趣。在教學的過程中，教師應主動關注說明文中的理趣與情趣，并適當引導學生將目光投放在中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護方面，培養(yǎng)其興趣，提高其審美素養(yǎng)，增強其文化自信，從而使理趣和審美情趣的教學相輔相成。

二、注重教學活動探究和應用訓練

“智性語文教學的主要教學目標是以語文課程內(nèi)容和語文活動為載體，充分挖掘其智性因素。”說明文的教學不僅要從理念上開始進行設計，更要體現(xiàn)在活動探究和應用訓練上，這有利于強化和提升智性思維。教育學家布盧姆曾分化了思維過程，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，對于已學的知識的再創(chuàng)造被認定為高階思維能力。而教育部制訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習任務群7”（實用性閱讀與交流）部分中提出一項學習目標：“學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理?！睆淖置嫔蟻砜?，其對學生掌握說明文的能力的要求不僅體現(xiàn)在理解層面，更體現(xiàn)在應用層面，這對于我們的教學設計具有指導意義。學者洪宗禮曾提出，教學說明文應該著眼于提高學生的“說明”能力，所謂說明能力，應當包括閱讀和寫作說明文兩個方面的能力。

誠然，教師在進行教學設計的過程中要明確兩個問題，一是幫助學生理解作者說明的是什么事物，其特征和寫作目的;二是幫助學生掌握作者說明文寫作的基本方法。

閔華老師曾在《對說明文教學的審視和突破》中提出，對于說明文的教學突破可以通過“與綜合性學習活動相結(jié)合”的策略[4]。在教學設計上，如何設計“綜合性學習活動”就顯得十分關鍵?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，教學以社會情境中的學生探究性活動為主，合理地安排學生的閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動，這對于教師的說明文教學設計很具有啟發(fā)性[5]。

首先，教師可以通過有針對性的綜合性探究活動來調(diào)動學生的學習熱情，加強互動，提高學生的課堂參與度[6]。例如，《景泰藍的制作》這篇說明文詳細地說明了景泰藍的制作過程和方法，介紹了在景泰藍制作中的手工操作特點，贊揚了手工藝人的精湛技藝和勞動智慧，從而贊頌了中華民族的偉大創(chuàng)造才能。該文章體裁為說明文，以景泰藍制作的過程為說明順序，詳寫了掐絲和點藍兩道工序。在各道工序的說明中，文章始終抓住景泰藍制作中手工操作這一特點，綜合運用了下定義、舉例子、打比方、做比較、列數(shù)字多種說明方法，語言準確、簡明，文風通俗平實。在教學設計中，教師可以通過展示景泰藍的圖片或?qū)嵨飦碜寣W生觀察其特征，激發(fā)學生的學習興趣，再進行文本教學。此外，本文以景泰藍的制作過程為序，縱橫交錯，有詳有略，但學生不易理解。教師要抓住這個重點，反復引導學生體會。教師可以繪制本文說明順序結(jié)構(gòu)圖，設置一些思考題，如景泰藍的制作分幾道工序？介紹六大工序時，使用了哪些起過渡作用的詞句？學生循著這樣的問題，可以展開小組分工合作，得出結(jié)論，最終通過這些問題讓學生對本篇說明文的架構(gòu)形成清晰的思維認知，并啟發(fā)學生對文本主旨——熱愛勞動、熱愛勞動人民的思維導向。

此外，智性思維能夠培養(yǎng)學生的智慧生成。要想提高學生閱讀說明文的能力，在教學設計中教師必須重視說明文的寫作訓練。

寫作訓練要有計劃、有步驟地進行，智性語文的“智慧”可以通過語言表達的形式，利用學生與外部世界的互動，讓學生將口頭表達與書面表達相結(jié)合，進行多種形式的訓練[7]。例如，教師可以組織學生閱讀一本書，寫一段簡短的“書籍介紹”;或者讓學生結(jié)合自己的專長，琴棋書畫樣樣皆可。例如，某個學生學習琵琶，可以讓其從琵琶的種類、來源、性質(zhì)等方面寫一篇完整的說明文來介紹這種樂器。但歸其根本，教師要讓學生學會觀察事物、觀察生活，引導學生按照一定的觀察角度、掌握觀察的順序和方法，由表及里，尋根溯源，把握其特點，盡量做到細致準確[8]。

結(jié) 語

總之，說明文的教學設計值得每一個教育工作者用心斟酌。在智性思維的理念下，關注其特殊的文體價值，能更好地適應高中生的思維發(fā)展需求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，做好說明文的教學設計對于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

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作者簡介：丁卉（1992.4—），女，江蘇海安人，中學二級教師。