張雷

教師的提問是一門藝術(shù)，不是一朝一夕就能練就的，需要落實在每一次的集體活動中。在此，針對有效提問的價值方面進行探討，依托繪本設(shè)計“動物職業(yè)介紹所”這一活動，在繪本故事情境中，以有效的提問方式達到此次教學(xué)活動的目標(biāo)。

一、優(yōu)化提問設(shè)計的思考

（一）借助情境性提問，助幼兒激起興趣

教師借助情境性提問，把幼兒帶入了有趣的故事中，幫助他們很快理解故事中表達的意思，調(diào)動了幼兒的情緒，參與回答的興趣大大提高。

（二）關(guān)注適切性提問，助幼兒內(nèi)化信息

對不同水平的幼兒來說，教師的同一句話對不同的幼兒，獲得的信息也是不一樣的。提問要根據(jù)幼兒的思維特點，提出易于幼兒理解的問題，如幼兒不理解職業(yè)介紹所，那么教師可以解釋職業(yè)介紹所是給顧客介紹工作的地方，教師可以從幼兒爸爸、媽媽的工作說起，加深幼兒對不同職業(yè)的理解，內(nèi)化幼兒對職業(yè)相關(guān)信息的理解。

（三）依托遞進性提問，助幼兒開拓思維

在關(guān)注到班上幼兒存在不同水平的基礎(chǔ)上，通過一步一步深入的問和答，培養(yǎng)幼兒形成系統(tǒng)的思維和梳理能力，開拓幼兒的求異思維和發(fā)散性思維。

（四）依托延展性提問，助幼兒激發(fā)想象

精巧的構(gòu)思與巧妙的提問能引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使他們在生疑、辨疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并體會到思考與創(chuàng)造帶來的快樂和滿足。活動中，教師還根據(jù)幼兒的回答進一步提出具有探究性質(zhì)的問題，如“為什么？”“比一比哪組介紹的工作多”等，引起幼兒更高層次的認知加工，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又發(fā)揮了幼兒的想象力。

（五）依托雙向性提問，助幼兒引發(fā)互動

如在第三個環(huán)節(jié)中，教師預(yù)設(shè)了雙向性提問“大象的職業(yè)多還是袋鼠的職業(yè)多？”幼兒爭相說出自己的理由，互動積極。教師追問“每個人都有自己的長處，和小朋友介紹一下你的長處?！彪S著幼兒的年齡增長，大班幼兒的語言表達能力越來越強，他們的評價從自我到他人，學(xué)會逐步欣賞他人的長處，產(chǎn)生積極的情感體驗;他們提問的能力也愈加增強，教師可在回答幼兒問題的時候，引導(dǎo)幼兒提出有價值的問題，引發(fā)幼兒更為積極的互動。

二、有效提問的策略感悟

（一）基于素材解讀與提問的方式

1.精心備“題”，預(yù)設(shè)多元性提問

教師首先要考慮幼兒的年齡特點及幼兒認知及思維能力，精心預(yù)設(shè)問題;教師的問題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，還要能促使幼兒從多元的角度思考問題，從自身經(jīng)驗出發(fā)去探尋解決的途徑和方法，同時對提問進行適當(dāng)整理，從而提出有助于幼兒從自身經(jīng)驗思考和解決的關(guān)鍵問題。其次，活動中，教師關(guān)注提問的實施和幼兒的互動反應(yīng);活動后，教師關(guān)注自我反思、調(diào)整提問，從多元的角度去思考問題的提出，提升教師提問的技巧。

2.潛心備“文”，預(yù)設(shè)遞進性提問

教師根據(jù)故事中出現(xiàn)的動物，設(shè)計了遞進性的提問，如首先提問關(guān)于螃蟹的問題，因為之前幼兒有閱讀《小螃蟹裁縫》繪本的經(jīng)驗，而第二個動物是幼兒常見的動物青蛙，第三個動物比較難一些，設(shè)計的是袋鼠，符合幼兒的認知經(jīng)驗，這樣不斷推進提問。

（二）基于幼兒發(fā)展與提問的嫁接

1.借助開放性提問，開拓幼兒想象力

通過教師有效的提問，能促進幼兒的發(fā)散性思維，提升幼兒的想象思維。在有效問題的指引下，幼兒愿意發(fā)表自己不同的見解，積極性提高，想象能力和思維能力得到了鍛煉。

2.借助延展性提問，提升幼兒內(nèi)驅(qū)力

對于有效的提問，需要根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展的特點、根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點以及教學(xué)目標(biāo)等多種因素來進行變換提問方式，才能達到語言活動的教學(xué)目的，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性和自身內(nèi)驅(qū)力。

3.借助探究性提問，激發(fā)幼兒探究力

教師根據(jù)幼兒的回答，進一步提出具有探究性的問題，如：你為什么覺得大象可以做一名消防員？通過進一步提問，開拓幼兒的思維，通過追問讓幼兒進一步闡述自己的觀點，如大象的鼻子有吸水的本領(lǐng)，教師再從中修正、補充，對幼兒的回答給予總結(jié)與修正后，使幼兒在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更多的知識，得到不斷提升，同時與同伴分享自己的經(jīng)驗。這樣的提問方式不僅達到了教學(xué)目標(biāo)，還提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了幼兒的探究力。

（三）基于現(xiàn)場互動與提問的運用

1.巧妙“追問”，生成有價值的提問

即使教師預(yù)設(shè)再多精彩的提問，幼兒往往也會回答不全面，教師需要預(yù)設(shè)多個點，連環(huán)追問，啟發(fā)幼兒回答出更精彩的答案。如活動中教師問道：“你們給大象介紹了什么工作？為什么？”出現(xiàn)冷場或跑題現(xiàn)象，可追問“大象的什么本領(lǐng)與消防員有相同的地方？”進一步引導(dǎo)幼兒以思考動物身上的某個特征去聯(lián)想生活的工作，聯(lián)系動物特征與實際工作之間的共同點。教師的及時追問，引導(dǎo)幼兒進一步闡述自己的觀點，以修正、補充不正確、不完善的答案。

2.補充“提問”，生成補充性提問

幼兒之間的能力、水平存在差異，教師除了關(guān)注思維比較活躍的幼兒，還要面向全體。同理，提問除了要面向全體，還要關(guān)注到個體差異。針對有挑戰(zhàn)的關(guān)鍵提問，教師要預(yù)設(shè)一些補充“提問”，帶動全班幼兒共同思考，在互學(xué)互進中縮小差距。

以上是本人在結(jié)合繪本活動開展集體教學(xué)的初步實踐，后續(xù)將從兒童本位出發(fā)，加強對繪本素材和幼兒發(fā)展的深度思考，提升幼兒的思考力、表達力與想象力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

編輯 陳鮮艷