盧 晶

（沈陽(yáng)理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110159）

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，大多數(shù)的研究者逐漸意識(shí)到影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的前提和依據(jù)，［1］因此，高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。目前，我國(guó)對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究雖取得了一些研究成果，但其仍處于探索階段，還存在一定的問(wèn)題與不足，如國(guó)外借鑒太多，本國(guó)實(shí)踐太少；理論探討太多，實(shí)證分析太少；片面研究太多，整體研究太少等等。這都表明我國(guó)對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的探究仍停留在其“應(yīng)然”態(tài)勢(shì)的勾勒上，缺少對(duì)“實(shí)然”狀態(tài)的觀察與分析，從而導(dǎo)致研究成果缺乏一定的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

鑒于此，本研究在實(shí)證取樣調(diào)查基礎(chǔ)上，從利益相關(guān)者的視角對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)梳理和探究，并嘗試分析其內(nèi)在深層次的問(wèn)題，以拓展和深化我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究，為我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向提供一定的參考和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以高校教師作為調(diào)查對(duì)象，采用分層抽樣的方式分別對(duì)遼寧、吉林、黑龍江三省進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象基本涵蓋了不同高校類型、不同專業(yè)類型、不同職稱類型的教師，具有一定的典型性和代表性，以求能夠真實(shí)、客觀地反映高校教師專業(yè)發(fā)展水平。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷份900，回收問(wèn)卷份764，其中有效問(wèn)卷份683，回收率為84.89%，有效率為75.89%。此外，對(duì)愿意接受后續(xù)訪談的26人進(jìn)行了深度訪談。

（二）研究工具

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，所用的問(wèn)卷是基于文獻(xiàn)分析和教師訪談的結(jié)果設(shè)計(jì)而成，并通過(guò)課題組的討論、專家意見(jiàn)的征詢，針對(duì)初始問(wèn)卷多輪評(píng)價(jià)和修訂，最終形成本研究的正式問(wèn)卷。問(wèn)卷由調(diào)查對(duì)象的基本信息和高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查兩部分組成。鑒于高校是典型的利益相關(guān)者組織，其發(fā)展和進(jìn)步需要來(lái)自政府財(cái)政、管理者人力、教師專業(yè)技術(shù)、學(xué)生家長(zhǎng)以至社會(huì)各方面力量的共同支持，［2］因此教師作為高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其專業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)利益相關(guān)者的共同努力?；诖耍狙芯繑M從利益相關(guān)者的視角對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行分析。在借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本研究認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者包括教師個(gè)體、高校、政府、企業(yè)、家庭等，這些利益相關(guān)者均在不同程度影響著高校教師的專業(yè)發(fā)展，所以問(wèn)卷第二部分高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查包括教師個(gè)人因素、學(xué)校因素、政府因素、企業(yè)因素、家庭因素五個(gè)維度，共計(jì)37個(gè)題項(xiàng)。

問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法（1為完全不符合，2為比較不符合，3為一般，4為比較符合，5為完全符合），即調(diào)查對(duì)象閱讀每一題項(xiàng)后，根據(jù)自身實(shí)際情況做出判斷，得分越高表明符合程度越高。問(wèn)卷回收后，采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）信度和效度檢驗(yàn)

本研究選用Cronbachα系數(shù)進(jìn)行問(wèn)卷信度檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)問(wèn)卷的信度為0.874，各部分之間的信度在0.846～0.893之間，高于Cronbachα系數(shù)的一般標(biāo)準(zhǔn)0.80，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)部一致性較高，信度良好。

在問(wèn)卷初步形成時(shí)，課題組多次征詢有關(guān)專家的意見(jiàn)，并根據(jù)專家提出的修改建議進(jìn)行問(wèn)卷的修訂，因此整個(gè)問(wèn)卷每一部分的問(wèn)題都比較詳盡，基本上涵蓋了高校教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。通過(guò)KMO檢驗(yàn)表明KMO值為0.887，表明適合進(jìn)行因子分析，所有公因子解釋總方差均大于70%，問(wèn)卷具有結(jié)構(gòu)效度比較好。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查中，本研究選取了個(gè)人因素、學(xué)校因素、政府因素、企業(yè)因素以及家庭因素這五類影響最大、最具代表性的因素。本研究將從總體水平、高校類型和教師職稱三個(gè)角度對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行探討，以求在考察高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素總體情況的基礎(chǔ)上，探尋高校教師專業(yè)發(fā)展的各類影響因素在高校類型和教師職稱兩方面上是否存在差異性。其中，個(gè)人因素與家庭因素相對(duì)而言，具有一定的主觀性，主要源自于教師個(gè)體的情況；而學(xué)校因素、政府因素和企業(yè)因素具有一定的客觀性，主要由教師個(gè)體之外的組織構(gòu)成。因此，在影響因素差異性的探討上，對(duì)于個(gè)人因素和家庭因素，本研究采取教師職稱這一自變量進(jìn)行分析，而對(duì)學(xué)校因素、政府因素和企業(yè)因素，則選取高校類型這一自變量。

（一）個(gè)人因素

1．總體水平

調(diào)查表明，個(gè)人因素在高校教師專業(yè)發(fā)展中的均值為3.08，高于平均值3，表明教師個(gè)人因素對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展具有推進(jìn)作用，如表1所示。其中在自我效應(yīng)方面的得分較高，平均值為3.16，表明高校教師具有一定的自我效能感；而在職業(yè)認(rèn)同方面得分不高，平均值為2.98，表明高校教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同較低，有待提高。

表1 高校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素

2．教師職稱上的差異

為了探尋高校教師個(gè)人因素在教師職稱上的差異，本研究將從教育信念、職業(yè)認(rèn)同、自我效能、發(fā)展意識(shí)四個(gè)方面分別對(duì)不同職稱的高校教師進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 高校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素在職稱上的差異

由表2可知，不同職稱的高校教師在個(gè)人因素上存在著顯著性差異，在職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展意識(shí)方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。教授在教育信念、職業(yè)認(rèn)同、自我效能、發(fā)展意識(shí)四方面的表現(xiàn)水平依次為：3.21、3.23、3.26、3.28；副教授在教育信念、職業(yè)認(rèn)同、自我效能、發(fā)展意識(shí)四方面的表現(xiàn)水平依次為：3.14、3.02、3.16、2.83；講師在教育信念、職業(yè)認(rèn)同、自我效能、發(fā)展意識(shí)四方面的表現(xiàn)水平依次為：3.09、2.83、3.11、3.13。由此可見(jiàn)，不同職稱的高校教師在自我效應(yīng)方面得分最高，其次是教育信念，最后是發(fā)展意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。

不同職稱的高校教師在職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展意識(shí)方面存在顯著性差異。具體而言，在職業(yè)認(rèn)同方面，教授均值最高，其次是副教授，最后是講師。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)認(rèn)同與教師職稱級(jí)別呈正相關(guān)，即教師職稱越高，對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同越高，反之，教師職業(yè)認(rèn)同相對(duì)越低。在發(fā)展意識(shí)方面，教授均值最高，為3.28，而副教授均值最低，為2.83，不同職稱的高校教師在發(fā)展意識(shí)方面的表現(xiàn)強(qiáng)度從高到低依次為：教授、講師、副教授。

（二）學(xué)校因素

1．總體水平

調(diào)查表明，學(xué)校因素在高校教師專業(yè)發(fā)展中的均值為2.71，低于平均值3，表明學(xué)校因素對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不夠理想，如表3所示。在學(xué)校管理、評(píng)價(jià)制度、文化氛圍、資源保障四個(gè)方面的得分均低于平均值3，其中，在資源保障方面得分最高，平均值也只有2.89，表明高校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的資源保障仍然不夠，而在評(píng)價(jià)制度方面得分最低，平均值為2.44，表明高校評(píng)價(jià)制度未能有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

表3 高校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素

2．在高校類型上的差異

本研究以高校類型為自變量，分別從學(xué)校管理、評(píng)價(jià)制度、文化氛圍、資源保障四個(gè)方面對(duì)學(xué)校因素進(jìn)行調(diào)研，探尋學(xué)校因素在不同高校類型上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 高校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素在高校類型上的差異

由表4可知，不同類型的高校在學(xué)校層面上存在顯著性差異，在管理規(guī)劃、文化氛圍、資源保障方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。985工程高校在管理規(guī)劃、評(píng)價(jià)制度、文化氛圍、資源保障四方面的得分最高，其次是211工程高校，然后是歷史較長(zhǎng)的本科院校，最后是新建本科院校。

不同類型高校的教師專業(yè)發(fā)展在管理規(guī)劃、文化氛圍、資源保障方面存在顯著性差異。無(wú)論在學(xué)校管理、文化氛圍，還是資源保障方面，985工程高校的得分最高，其次是211工程高校和歷史較長(zhǎng)本科院校，最后是新建本科院校。數(shù)據(jù)表明，管理規(guī)劃、文化氛圍、資源保障與高校類型呈正相關(guān)，即辦學(xué)層次越高，高校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的管理規(guī)劃、文化氛圍的營(yíng)造、資源保障的提供越高，反之，則相對(duì)較低。

（三）政府因素

1.總體水平

調(diào)查表明，政府因素在高校教師專業(yè)發(fā)展中的均值為2.53，低于平均值3，表明政府因素對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的支持不夠，如表5所示。其中在政策與制度支持方面得分不高，平均值為2.68，表明政府對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的制度保障存有缺失；在財(cái)政的投入方面得分較低，平均值為2.38，表明政府對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入力度較低。

表5 高校教師專業(yè)發(fā)展的政府因素

2．在高校類型上的差異

本研究以高校類型為自變量，分別從政府政策與制度支持和財(cái)政的投入兩個(gè)方面對(duì)政府因素進(jìn)行分析，探尋政府因素在不同高校類型上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6 高校教師專業(yè)發(fā)展的政府因素在高校類型上的差異

由表6可知，不同類型的高校在政府因素上存在顯著性差異，在財(cái)政投入方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。985工程高校的教師在政府政策與制度支持和財(cái)政的投入兩方面的得分最高，其次是211工程高校，然后是歷史較長(zhǎng)本科院校，最后是新建本科院校。

不同類型高校的教師專業(yè)發(fā)展在政府財(cái)政的投入方面存在顯著性差異。在財(cái)政投入方面，985工程高校均值最高，其次是211工程高校和歷史較長(zhǎng)本科院校，最后是新建本科院校。數(shù)據(jù)表明，政府財(cái)政的投入與高校類型呈正相關(guān)，即辦學(xué)層次越高，政府對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入傾向力度越大，反之，則相對(duì)較小。

（四）企業(yè)因素

1．總體水平

調(diào)查表明，企業(yè)因素在高校教師專業(yè)發(fā)展中的均值為2.46，低于平均值3，表明企業(yè)因素對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的支持較低，如表7所示。其中在實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供方面得分不高，平均值為2.54，表明企業(yè)能為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但仍有局限性；在師資培養(yǎng)的參與方面得分較低，平均值為2.38，表明企業(yè)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)參與不夠。

表7 高校教師專業(yè)發(fā)展的企業(yè)因素

2．在高校類型上的差異

本研究以高校類型為自變量，分別從師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供兩個(gè)方面對(duì)企業(yè)因素進(jìn)行分析，探尋企業(yè)因素在不同高校類型上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8所示。

表8 高校教師專業(yè)發(fā)展的企業(yè)因素在高校類型上的差異

由表8可知，不同類型的高校在企業(yè)因素上存在顯著性差異，在師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。企業(yè)對(duì)師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供兩方面得分最高的是985工程高校，其次是211工程高校，然后是歷史較長(zhǎng)本科院校，最后是新建本科院校。

不同類型高校的教師專業(yè)發(fā)展在企業(yè)對(duì)師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供方面存在顯著性差異。無(wú)論在師資培養(yǎng)的參與，還是實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供方面，985工程高校的得分最高，其次是211工程高校和歷史較長(zhǎng)本科院校，最后是新建本科院校。數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對(duì)師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供與高校類型呈正相關(guān)，即辦學(xué)層次越高，企業(yè)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的師資培養(yǎng)的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供越高，反之，則相對(duì)較低。

（五）家庭因素

1．總體水平

調(diào)查表明，家庭因素在高校教師專業(yè)發(fā)展中的均值為3.10，高于平均值3，表明家庭因素對(duì)于高校教師發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用，如表9所示。其中在家庭對(duì)教師本職工作的支持方面得分最高，平均值為3.24，表明家庭對(duì)教師工作的支持度較高；而在家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持方面得分較低，平均值為2.97，表明家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持度不夠。

表9 高校教師專業(yè)發(fā)展的家庭因素

2．在教師職稱上的差異

本研究以教師職稱為自變量，分別從家庭對(duì)教師本職工作的支持和家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持兩方面對(duì)家庭因素進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表10所示。

表10 高校教師專業(yè)發(fā)展的家庭因素在職稱上的差異

由表10可知，不同職稱的高校教師在家庭因素上存在顯著性差異，在家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。教授在家庭對(duì)教師本職工作的支持和家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持兩方面的得分最高，其次是講師，最后是副教授。

不同職稱的高校教師在家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持方面存在顯著性差異。具體而言，在家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持方面上，教授均值最高，為3.21；而副教授均值最低，為2.76；不同職稱的教師在家庭對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持方面的表現(xiàn)強(qiáng)度從高到低依次為：教授、講師、副教授。

三、結(jié)論與建議

概言之，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素對(duì)于我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用不太理想。在個(gè)人因素上，高校教師的教育信念不強(qiáng)，其中講師較為明顯；教師的職業(yè)認(rèn)同較低，講師和副教授尤為突出；教師的自我效能一般，講師較為明顯；教師的發(fā)展意識(shí)不高，其中副教授最為明顯。在學(xué)校因素上，高校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的管理規(guī)劃不夠合理，尤其表現(xiàn)在新建本科院校、歷史較長(zhǎng)本科院校和211工程高校上；學(xué)校文化氛圍不濃，其中新建本科院校和歷史較長(zhǎng)本科院最突出；高校資源保障不完善，其中新建本科院校和歷史較長(zhǎng)本科院較為明顯。整體而言，學(xué)校評(píng)價(jià)制度不理性，對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性和規(guī)范化較低。在政府因素上，政府對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的制度保障存有缺失，財(cái)政的投入力度較低，其中新建本科院校和歷史較長(zhǎng)本科院尤為突出。在企業(yè)因素上，企業(yè)對(duì)高校教師師資培養(yǎng)的參與不夠，其中新建本科院校和歷史較長(zhǎng)本科院較為明顯；企業(yè)對(duì)高校教師實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供過(guò)于局限，尤其表現(xiàn)在新建本科院校和歷史較長(zhǎng)本科院上。在家庭因素上，家庭均能對(duì)教師本職工作給予一定的支持，但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持較低，其中副教授最為明顯。

高校教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、高校、企業(yè)、家庭和教師個(gè)人多層次、多方位的共同努力。基于上述這些影響因素的探究，要促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，提升高校教師的整體質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）個(gè)人因素方面，高校教師要明確角色定位，確立專業(yè)理念，形成堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念，自覺(jué)地抵制各種功利化、世俗化思想的侵蝕；要正確認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，提升對(duì)教育工作的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同；還要不斷地通過(guò)自我反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我肯定，以激發(fā)自我效能感，積極地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難；更要深刻理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)地從教師自身發(fā)展的需要出發(fā)，因地制宜地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以減少教師專業(yè)發(fā)展的盲目性和偶然性。

（二）學(xué)校因素方面，首先，高校應(yīng)意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，將其納入到學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃中，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化、日?；徊①x權(quán)于教師，確立其在教師專業(yè)發(fā)展中的主體地位；同時(shí)，建立教師發(fā)展中心，協(xié)助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向。其次，引進(jìn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。充分利用評(píng)價(jià)制度的反撥作用，通過(guò)引導(dǎo)和干預(yù)，從多方面對(duì)教師的素質(zhì)和工作進(jìn)行綜合考核，以促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)性。再次，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷地創(chuàng)新，營(yíng)造和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的寬松氛圍；同時(shí)，促進(jìn)教師與教師間的合作和交流，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，逐漸形成一種共生與協(xié)作的文化，使教師專業(yè)發(fā)展融匯到整個(gè)高校教師群體的發(fā)展中。最后，高校應(yīng)通過(guò)教育資源的不斷聚集與開(kāi)發(fā)，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的條件保障系統(tǒng)。一是加大資金投入，實(shí)現(xiàn)?？顚Ｓ茫苿?dòng)教師成長(zhǎng)；［3］二是給教師充分的時(shí)間、空間來(lái)研討和反思；三是提供暢通的學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)教師采用各種方式提升業(yè)務(wù)水平。

（三）政府因素方面，教育行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，將高校教師專業(yè)發(fā)展和高校教師發(fā)展統(tǒng)一部署，合理規(guī)劃高校教師專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)實(shí)施和完善高校教師專業(yè)發(fā)展的政策和制度，有效推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展；針對(duì)教師發(fā)展的階段和學(xué)科，制定不同學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系；加大財(cái)政政策傾斜，并整合各方資源，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供充足的物資保障。

（四）企業(yè)因素方面，企業(yè)應(yīng)積極參與到高校師資培養(yǎng)工作和教學(xué)過(guò)程中，幫助教師制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以保障高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備能更好地滿足和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的要求；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與高校和教師不同形式的合作交流，切實(shí)地為專業(yè)教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

（五）家庭因素方面，高校教師應(yīng)明確工作時(shí)空的界限，盡量避免工作與家庭生活的對(duì)立；同時(shí)積極爭(zhēng)取家庭對(duì)其專業(yè)發(fā)展的支持，免去其生活俗務(wù)之累，解除后顧之憂，以飽滿的精神狀態(tài)投入到教師專業(yè)發(fā)展中，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

需要特別說(shuō)明的是，本研究是基于利益相關(guān)者視角對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的一次初步調(diào)查分析，研究數(shù)據(jù)還需在更廣泛的時(shí)空區(qū)域內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，研究維度和變量等諸多方面還有待深入挖掘和優(yōu)化。希望后續(xù)研究能更多視角、更多層面地研究高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其變化規(guī)律，以期為有效促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。