許家燁

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”②習(xí)近平:《用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日第1版。，為做好新時(shí)代學(xué)校德育課程一體化建設(shè)發(fā)展提供了重要遵循。同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這是黨和國(guó)家繼頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等一系列政策文件之后的又一重要戰(zhàn)略舉措。在戰(zhàn)略部署和政策背景下，學(xué)界圍繞大中小學(xué)德育課程一體化進(jìn)行了廣泛探討，在意義、內(nèi)涵、維度、現(xiàn)狀、對(duì)策等方面提出了一系列理論觀點(diǎn)。本文試就中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的與該研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析與述評(píng)，旨在為今后該研究的深化、為德育課程改革提供有益借鑒。

一、對(duì)大中小學(xué)德育課程一體化研究的計(jì)量分析

基于科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化有關(guān)原理，筆者以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)，包括中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)為范圍，進(jìn)行跨庫(kù)搜索(截至2020年5月1日)，分別選擇“哲學(xué)與人文科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯”“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”為文獻(xiàn)學(xué)科分類，選擇“2005—2020年”為發(fā)表時(shí)間以縮小檢索范圍。為增加有效文獻(xiàn)數(shù)量，本研究按“德育”或含“思想政治教育”，并“一體化”或含“銜接”進(jìn)行主題詞索引，然后逐一閱讀并篩選與本研究主題相關(guān)度較高的中文文獻(xiàn)，共檢索得到439篇。就以上檢索所得文獻(xiàn)為分析樣本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果呈現(xiàn)如下顯著特點(diǎn):

(一)發(fā)文數(shù)量總體上升，但仍有較大增長(zhǎng)空間

文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析顯示，關(guān)于學(xué)校德育課程一體化的研究文獻(xiàn)數(shù)量自2005年開始有較為明顯的增長(zhǎng)，這可能與中共中央國(guó)務(wù)院于2004年2月下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及教育部于2005年4月印發(fā)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》相關(guān)。2005—2012年期間，相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量緩慢上漲，每年發(fā)文增長(zhǎng)量穩(wěn)定在2～9篇。2012—2017年，每年相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量幾乎保持在20篇上下，直至2018年開始，研究文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)速度變快，這可能是受到全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思政課教師座談會(huì)召開的影響?？傮w上看，關(guān)于德育課程一體化的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)式上漲的趨勢(shì)，但值得注意的是，其在德育一體化綜合研究成果中所占的比重較低，過去15年的平均占比為28.0%。由此觀之，聚焦德育課程對(duì)一體化問題進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)數(shù)量還有較大的增長(zhǎng)空間(見圖1)。

圖1 相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量對(duì)比

(二)研究主題分布廣泛，但仍有待進(jìn)一步深挖

基于CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析顯示，目前關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化研究中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，排在前列的關(guān)鍵詞有:“銜接”“思想政治教育”“思想政治理論課”“一體化”“大中小學(xué)”“德育”“德育銜接”“德育課程”，且這些關(guān)鍵詞之間存在較為緊密的共線關(guān)系，呈現(xiàn)“多點(diǎn)共線”的局面，由此反映出該研究領(lǐng)域中主題廣分布、內(nèi)容多交疊的特點(diǎn)(見圖2)。盡管很多研究者已經(jīng)關(guān)注到大中小學(xué)德育課程一體化研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但是對(duì)研究熱點(diǎn)的深度挖掘不夠，比如與“教材”相關(guān)的關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)在圖譜中，可見在一體化框架下對(duì)德育課教材建設(shè)的研究尚不充分；又如“現(xiàn)狀”作為關(guān)鍵詞雖有出現(xiàn)，但詞頻低，且與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，等等。這些或可成為今后推進(jìn)相關(guān)主題研究的重要切入點(diǎn)。

圖2 關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜

(三)研究趨勢(shì)初步顯現(xiàn)，相關(guān)研究尚待跟進(jìn)

基于CiteSpace的突變檢測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)2005—2020年關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化研究的前16個(gè)突變?cè)~，這16個(gè)詞或?qū)⒊蔀槲磥肀狙芯款I(lǐng)域中的前沿話題。具體來看，2005—2015年突變的關(guān)鍵詞有“大學(xué)”“思想政治教育”“銜接”“思想政治理論課”“中學(xué)”“學(xué)校德育”；2015—2018年突變的關(guān)鍵詞有“德育內(nèi)容”“德育銜接”“思想政治課”等；2018—2020年的突變?cè)~是“德育課程一體化”(見圖3)。由此可見，德育課程一體化研究近兩年順應(yīng)發(fā)展，也將成為2020年及今后的研究趨勢(shì)。

利用Citespace時(shí)間線功能，按時(shí)間片段統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，可得到時(shí)序圖譜，如圖4所示。整個(gè)時(shí)區(qū)(2005—2020年)大致可劃分為三個(gè)階段:第Ⅰ階段(2005—2011年)，該時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)校德育工作、德育銜接問題的研究較多，也出現(xiàn)了一些關(guān)于德育課程體系、中小學(xué)德育銜接的相關(guān)理論成果；第Ⅱ階段(2012—2017年)，該時(shí)期內(nèi)關(guān)于大中小學(xué)德育課程的研究頗多，研究者圍繞不同學(xué)段德育課內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行了充分研究，也開展了一些對(duì)德育課銜接現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研；第Ⅲ階段(2018—2020年)，此階段“立德樹人”“內(nèi)容銜接”“課程一體化”“思想政治理論課”等逐步成為大中小學(xué)德育課程一體化研究中有強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭的關(guān)鍵詞。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

二、關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化研究的主要內(nèi)容

目前，學(xué)界圍繞大中小學(xué)德育課程一體化問題發(fā)表的研究成果，主要集中在對(duì)大中小學(xué)德育課程一體化意義和內(nèi)涵的闡釋、對(duì)大中小學(xué)德育課程教材體系的建設(shè)以及對(duì)德育課程一體化現(xiàn)狀、存在問題和對(duì)策的分析等方面。這里探討的“德育課程”是包含狹義道德教育課程在內(nèi)的廣義的德育課程，是立德樹人的關(guān)鍵課程，也指向通常所講的思政課。

(一)關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化意義的研究

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，是新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)界普遍認(rèn)為，習(xí)近平總書記提出在大中小學(xué)開設(shè)一體化的思想政治理論課，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。肖貴清從世界面臨的百年大變局、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代要求，以及建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的高度，揭示了新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)校思想政治理論課建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重大意義。①肖貴清:《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第2期，第34～35頁(yè)。圍繞大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的必要性和重要性，研究者還從以下幾個(gè)維度進(jìn)行闡述。

從落實(shí)黨和國(guó)家教育戰(zhàn)略的角度看，高德毅指出，大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力之一就是落實(shí)國(guó)家教育戰(zhàn)略的導(dǎo)向性需求①高德毅:《實(shí)施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求》，《社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》2017年第2期，第72頁(yè)。；盧黎歌等認(rèn)為，思政課一體化建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的需要，通過頂層設(shè)計(jì)、遵循教育規(guī)律，可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的要求②盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第10～11頁(yè)。。謝峰認(rèn)為大中小學(xué)思政課課程一體化建設(shè)的價(jià)值邏輯在于，通過對(duì)思政課課程的系統(tǒng)化機(jī)制設(shè)計(jì)，將黨的教育方針政策落到實(shí)處，保障黨的事業(yè)健康發(fā)展。③謝峰:《大中小學(xué)思政課課程一體化的價(jià)值邏輯和實(shí)踐路徑》，《學(xué)校黨建與思想教育》2020年第8期，第33頁(yè)。韓震則從德育教材體系屬國(guó)家事權(quán)的角度，指出大中小學(xué)德育教材一體化能更好地體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求。④韓震:《大中小學(xué)德育一體化思路下的德育教材體系建設(shè)》，《教育研究》2020年第3期，第16頁(yè)。

從教育現(xiàn)代化發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度看，馮剛等認(rèn)為構(gòu)建體現(xiàn)中國(guó)特色、整體聯(lián)動(dòng)的大中小學(xué)思想政治教育一體化機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的教育培養(yǎng)做到持續(xù)、連貫、有效，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。⑤馮剛、徐文倩:《把握新時(shí)代大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)內(nèi)在規(guī)律》，《中國(guó)高等教育》2020年第2期。徐蓉指出，學(xué)校思政課的整體性建構(gòu)，是黨的教育方針對(duì)認(rèn)識(shí)和處理教育與個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系的關(guān)照，是促進(jìn)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)緊密結(jié)合。⑥徐蓉:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第81頁(yè)。

從學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)際的角度看，有學(xué)者從把握道德發(fā)展基礎(chǔ)、遵循教育教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建德育頂層架構(gòu)三個(gè)方面，解釋了大中小德育課程一體化的科學(xué)性需求⑦高德毅:《實(shí)施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求》，《社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》2017年第2期，第75～77頁(yè)。；馬寶娟等指出推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是落實(shí)思想政治學(xué)科育人方案的必然要求，同時(shí)認(rèn)為大中小學(xué)一體化的思政課課程體系，既是推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育的重要遵循，也是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)銜接的重要保障。⑧馬寶娟、張婷婷:《大中小學(xué)思政課一體化:問題與對(duì)策》，《思想政治課教學(xué)》2020年第2期，第5頁(yè)。還有學(xué)者指出，思政課一體化建設(shè)，可以解決所教內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標(biāo)之間高低學(xué)階教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位和應(yīng)知內(nèi)容缺位的問題，是提升課堂教學(xué)效果之需。⑨盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第11頁(yè)。申來津等認(rèn)為，新時(shí)代大中小學(xué)思政課實(shí)行一體化，有利于思政課課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是整體上提高思政課質(zhì)量的內(nèi)在要求。⑩張永霞、申來津:《新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的依據(jù)、思路與途徑》，《學(xué)校黨建與思想教育》2020年第8期，第30頁(yè)。

從青少年身心健康成長(zhǎng)的角度看，有學(xué)者指出，思政課一體化建設(shè)與遵循循序漸進(jìn)規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、需要—興趣—?jiǎng)恿σ?guī)律、內(nèi)化外化規(guī)律都有密切關(guān)系，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。??盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第11頁(yè)。萬美容側(cè)重從內(nèi)容這一核心要素出發(fā)，闡述了大中小學(xué)思政課內(nèi)容有機(jī)銜接在遵循青少年思想品德形成發(fā)展規(guī)律、推動(dòng)個(gè)體不斷生成思想道德新品質(zhì)方面的價(jià)值意蘊(yùn)。??萬美容、陳迪明:《內(nèi)容:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要素》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第18頁(yè)。在李曉燕看來，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要對(duì)德育過程進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署，才能更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)優(yōu)秀品德養(yǎng)成。①李曉燕:《大中小學(xué)德育銜接的困境與出路》，《學(xué)術(shù)論壇》2016年第12期，第178頁(yè)。

(二)關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化內(nèi)容的研究

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化內(nèi)容的研究，主要包括對(duì)德育及德育課程一體化內(nèi)涵的解讀、構(gòu)成要素的歸納、維度的分析等方面。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的內(nèi)涵意蘊(yùn)。部分學(xué)者嘗試對(duì)此作出概念界定。盧黎歌等從一體化概念入手，進(jìn)一步解釋了何謂思政課一體化，認(rèn)為思政課一體化，是指“大中小學(xué)的思政課要按照立德樹人的根本任務(wù)總體設(shè)計(jì)安排，形成有機(jī)整體的過程，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進(jìn)行合理布局、科學(xué)分工”，即“各學(xué)段‘守好一段渠’”②盧黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第10頁(yè)。。馬寶娟等指出，大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵主要是指:根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排中小學(xué)和高校不同學(xué)段“在思想政治教育模塊、主題、關(guān)鍵內(nèi)容，融入課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、社會(huì)環(huán)境中，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)”等進(jìn)行有效銜接和有機(jī)結(jié)合，從而形成完善的、系統(tǒng)的一體化教育體系。③馬寶娟、張婷婷:《大中小學(xué)思政課一體化:問題與對(duì)策》，《思想政治課教學(xué)》2020年第2期，第4頁(yè)。石書臣則從廣義和狹義兩個(gè)視角對(duì)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)行概括。他認(rèn)為，狹義上的大中小學(xué)思政課一體化主要指各學(xué)段縱向的一體化，包括思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的一體化；廣義上是從思政課課程資源的角度講，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭橫向的一體化。④石書臣:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的思考》，《思想理論研究》2019年第11期，第18頁(yè)。還有部分學(xué)者把德育課程一體化視作德育一體化的重要方面，從對(duì)德育一體化這一上位概念的闡釋出發(fā)給出借鑒。如張孝宜等認(rèn)為德育一體化就是“以唯物辯證法關(guān)于全面的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)校德育各方面、各層次，宏觀、微觀，內(nèi)部、外部，縱向、橫向，多側(cè)面、多角度進(jìn)行綜合的整體設(shè)計(jì)，使德育系統(tǒng)內(nèi)各層次間及各要素內(nèi)部保持內(nèi)在聯(lián)系，互補(bǔ)相成，縱橫協(xié)作，整體作戰(zhàn)，從而達(dá)到德育的有序、高效和整體優(yōu)化”⑤張孝宜、李輝、李萍:《德育一體化研究》，廣東高等教育出版社1997年版，第2頁(yè)。。張志勇則立足省域中小學(xué)德育課程一體化建構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從空間一體化、課程一體化、主體一體化、時(shí)間一體化四個(gè)方面，詮釋“全域育人”“全課育人”“全員育人”“全程育人”的德育課程一體化新理念，以此中小學(xué)德課程育一體化內(nèi)涵豐富和拓寬對(duì)傳統(tǒng)德育課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。⑥張志勇:《省域中小學(xué)德育課程一體化建構(gòu)與實(shí)踐》，《人民教育》2019年Z1期，第41頁(yè)。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的維度構(gòu)成。不同研究者對(duì)德育課程一體化的分析維度各有差異。有學(xué)者從學(xué)校德育課程與學(xué)校德育的一體化、學(xué)校德育與學(xué)校教育的一體化、教育系統(tǒng)內(nèi)外的一體化三個(gè)層面理解大中小學(xué)德育課程一體化。⑦高德毅:《實(shí)施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求》，《社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》2017年第2期，第77頁(yè)。肖貴清認(rèn)為思政課作為各學(xué)段均開設(shè)的課程，有三個(gè)方面的一體化建設(shè)勢(shì)在必行，即思政課教材體系的一體化(包括統(tǒng)一的組織保障、教材內(nèi)容的有機(jī)銜接、教材編寫團(tuán)隊(duì)的合理配置)、思政課教學(xué)體系的一體化(包括各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式)，以及思政課教師培訓(xùn)的一體化。⑧肖貴清:《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第2期，第36～37頁(yè)。余華等從思維革新的角度，提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，包括制定統(tǒng)一的大中小學(xué)思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)、完善大中小學(xué)思想政治理論課教材體系的逐級(jí)進(jìn)階、構(gòu)建與各學(xué)段層次相契合的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人四個(gè)方面。①余華、涂雪蓮:《論大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁(yè)。還有學(xué)者認(rèn)為大中小學(xué)思想政治理論課的一體化至少體現(xiàn)在五個(gè)方面:德智體美勞諸育互相配合、協(xié)調(diào)推進(jìn)；大中小學(xué)各學(xué)段思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、途徑，在各教育階段實(shí)現(xiàn)有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)；課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、媒體網(wǎng)絡(luò)等育人途徑橫向貫通；全員、全程、全方位育人格局；家、校、社區(qū)、政府聯(lián)動(dòng)育人等。②高國(guó)希:《大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22頁(yè)。此外，還有學(xué)者側(cè)重論述某一學(xué)段德育課程在一體化背景下的建設(shè)。如李曉東等認(rèn)為，中學(xué)思政課建設(shè)應(yīng)該從整體視野理解“協(xié)同育人”的重要性，從課程任務(wù)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師引導(dǎo)的角度闡釋了一體化的應(yīng)有之義。③李曉東、何旋、孟婷:《中學(xué)思政課統(tǒng)編教材的教法與學(xué)法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第6～7頁(yè)。

(三)關(guān)于大中小學(xué)德育課程教材一體化的研究

關(guān)于德育課程教材內(nèi)容一體化的研究是大中小學(xué)德育課程一體化研究中的重中之重。目前對(duì)此展開的研究主要涉及對(duì)德育課程教材建設(shè)的歷史沿革、德育課程教材建設(shè)的地位作用、德育課程教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)和銜接等方面。

關(guān)于學(xué)校德育課程教材一體化建設(shè)的歷史沿革。新時(shí)代學(xué)校德育課程一體化命題的提出，與長(zhǎng)期以來學(xué)校德育課程和教材的建設(shè)改革歷程密切相關(guān)。王立仁等將大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化的發(fā)展主要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)階段:1979年側(cè)重解決“內(nèi)容重復(fù)、分工和銜接”，1985年強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)，由淺入深”，1994年提出“加強(qiáng)整體銜接，防止簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)”，2005年明確“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)”要求，2019年進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)“大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升”④王立仁、白和明:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想》，《思想理論教育》2019年第11期，第13頁(yè)。。還有部分學(xué)者概括總結(jié)了德育課教材建設(shè)一體化的基本歷程。陳亮根據(jù)各個(gè)時(shí)期思政課教材一體化建設(shè)舉措與發(fā)展重點(diǎn)的不同，將其劃分為嘗試探索、初步推進(jìn)、全面鋪開、系統(tǒng)發(fā)展、深化改革等五個(gè)歷史階段。⑤陳亮:《內(nèi)容、機(jī)制、課程標(biāo)準(zhǔn):如何編好學(xué)校思政課教材?》，《中華讀書報(bào)》2019年12月18日第6版。馮建軍以中學(xué)思政課為切入點(diǎn)，梳理了中華人民共和國(guó)成立70年中學(xué)思政課趨于一體化的歷史軌跡。他從改革開放前初高中政治課合并、改革開放后政治課在初高中統(tǒng)稱為“思想政治”、新世紀(jì)以來把小學(xué)思想品德與初中思想政治課作為一個(gè)整體考慮，對(duì)小學(xué)初中“道德與法治”、高中思想政治教材實(shí)行部編進(jìn)行具體分析。⑥馮建軍:《守正創(chuàng)新，把好思想政治方向——新中國(guó)成立以來中學(xué)思政課的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)啟示》，《中國(guó)教育報(bào)》2019年9月25日第9版。

關(guān)于學(xué)校德育課程教材一體化建設(shè)的地位作用。部分研究者從教材建設(shè)的角度出發(fā)，探討了德育課教材建設(shè)在大中小學(xué)德育課程一體化中的地位和作用。如韓震認(rèn)為，教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，他還進(jìn)一步指出，大中小學(xué)教材一體化建設(shè)研究，可以為國(guó)家教材建設(shè)提供科學(xué)理論支持和決策依據(jù)。⑦《我國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國(guó)家教材委員會(huì)成立》，《中國(guó)教育報(bào)》2017年7月14日。也有學(xué)者從揭示教材與課程關(guān)系的角度，指出站在一體化的角度來審視各學(xué)段教材內(nèi)容的高質(zhì)量貫徹與課程目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，是學(xué)校思政課一體化建設(shè)過程中追求高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)之一。⑧徐蓉:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第83頁(yè)。李曉東等從學(xué)習(xí)者的角度，談德育課統(tǒng)編教材的作用。他們認(rèn)為，一方面統(tǒng)編教材為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的“學(xué)材”，是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容最為方便和準(zhǔn)確的閱讀文本；另一方面為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了必要的根據(jù)，是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、形成觀點(diǎn)、表達(dá)想法的重要參考和根據(jù)。①李曉東、何旋、孟婷:《中學(xué)思政課統(tǒng)編教材的教法與學(xué)法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第9～10頁(yè)。

關(guān)于學(xué)校德育課程教材內(nèi)容一體化的研究。有學(xué)者從教材內(nèi)容組織方式的角度，回顧了中華人民共和國(guó)成立以來大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容一體化的過程，指出中學(xué)思政課教材的組織方式大體經(jīng)歷了學(xué)科中心組織、學(xué)生中心組織、社會(huì)問題中心組織三個(gè)發(fā)展階段，高校思政課教材的組織方式幾乎都是采取學(xué)科中心組織方式。②陳亮:《內(nèi)容、機(jī)制、課程標(biāo)準(zhǔn):如何編好學(xué)校思政課教材?》，《中華讀書報(bào)》2019年12月18日第6版。劉學(xué)智等提出，教材一體化建設(shè)要體現(xiàn)教材內(nèi)容選擇的系統(tǒng)性，必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)體系與教材體系的統(tǒng)一，既要堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的貫通性，也要堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性，這是教材一體化建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。③劉學(xué)智、王馨若:《基于立德樹人的大中小學(xué)教材一體化建設(shè)》，《課程·教材·教法》2019年第8期，第14頁(yè)。此外，有學(xué)者提出大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容一體化的理論依據(jù)，分別是國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)、學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展需要、世界視野、民族文化基因、學(xué)生成長(zhǎng)需求。④高國(guó)希:《大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22～25頁(yè)。還有學(xué)者聚焦德育課教材內(nèi)容銜接問題進(jìn)行專門研究。肖貴清提出了教材編寫的總體要求，即整體把握不同學(xué)段教材的內(nèi)在邏輯、內(nèi)容重點(diǎn)、敘述風(fēng)格，形成內(nèi)容連貫而又層次鮮明的教學(xué)體系，并具體闡述小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段教材設(shè)計(jì)的遵循主線、核心內(nèi)容。⑤肖貴清:《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第2期，第36頁(yè)。楊琴則是以“愛國(guó)主義”教育為例，指出德育課程教材在內(nèi)容選擇上，小學(xué)側(cè)重德育情感的體驗(yàn)，中學(xué)側(cè)重道德認(rèn)知和內(nèi)化，大學(xué)側(cè)重道德準(zhǔn)則的堅(jiān)持與提升，以及德育整個(gè)過程的內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)化、深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，同時(shí)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)涵以及世界各國(guó)德育的普遍經(jīng)驗(yàn)。⑥楊琴:《大中小學(xué)德育一體化建設(shè)淺析》，《教育觀察》2019年第28期，第134頁(yè)。

(四)關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化現(xiàn)狀的研究

近年來隨著關(guān)于大中小學(xué)德育課程建設(shè)的研究日益豐富，以及大中小學(xué)德育課改革的逐步深化，學(xué)界對(duì)大中小學(xué)德育課程一體化發(fā)展現(xiàn)狀的審視和思考也更加深入。相關(guān)研究主要圍繞大中小學(xué)德育課一體化建設(shè)現(xiàn)狀、一體化過程中存在的問題及原因等展開。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的落實(shí)狀況。在新課改背景下，大中小學(xué)德育課的銜接遞進(jìn)和一體化建設(shè)積極火熱，已取得了重要成果。如《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)實(shí)施綱要》、浙江《中小學(xué)德育課程教學(xué)指導(dǎo)意見》《中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》、《山東省中小學(xué)生德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件在各地相繼組織編制完成⑦《凝聚培養(yǎng)時(shí)代新人的強(qiáng)大合力——全國(guó)各地推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)綜述》，《中國(guó)教育報(bào)》2020年3月18日第1版。。馮建軍提及，義務(wù)教育德育課程于2016年統(tǒng)一更名為“道德與法治”，教材由教育部組織編寫、國(guó)家教材委員會(huì)審定、全國(guó)統(tǒng)一使用，已于2019年秋季實(shí)現(xiàn)全覆蓋；高中思想政治統(tǒng)編教材也從2019年9月起在京、津、遼、滬、魯、瓊6個(gè)省市普通高中投入使用。⑧馮建軍:《守正創(chuàng)新，把好思想政治方向——新中國(guó)成立以來中學(xué)思政課的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)啟示》，《中國(guó)教育報(bào)》2019年9月25日第9版。

與此同時(shí)，一些學(xué)者也研究了一體化建設(shè)過程中存在的內(nèi)部問題。部分學(xué)者基于課程論視角，對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)分析。如馬寶娟等認(rèn)為，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的問題在于:課程理念脫離實(shí)踐，融通性不足；課程內(nèi)容重復(fù)贅余，連貫性不強(qiáng)；課程設(shè)計(jì)缺乏整體安排，銜接性不夠；課程教學(xué)相互獨(dú)立，合作性不足；課程評(píng)價(jià)欠缺量化統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不清。①馬寶娟、張婷婷:《大中小學(xué)思政課一體化:問題與對(duì)策》，《思想政治課教學(xué)》2020年第2期，第6～7頁(yè)。還有一些學(xué)者側(cè)重闡析了某一項(xiàng)課程要素的銜接問題。如沈壯海等基于“中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告”項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)指出，思想政治理論課存在的一個(gè)突出問題就是:課程內(nèi)容存在重復(fù)，知識(shí)出現(xiàn)“倒掛”②沈壯海、董祥賓:《論新時(shí)代思想政治理論課的改革創(chuàng)新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁(yè)。。王立仁等結(jié)合教材文本也指出，一是課程內(nèi)容存在斷層脫節(jié)，二是課程內(nèi)容之間存在簡(jiǎn)單重復(fù)，三是課程內(nèi)容存在滯后甚至倒置。③王立仁、高暢:《思政政治課程內(nèi)容的有效銜接研究》，《高校輔導(dǎo)員》2019年第4期，第20～21頁(yè)。王湛從教材一體化建設(shè)的角度談亟待解決的問題。他提出教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不夠；教材編審、使用、評(píng)價(jià)的體制機(jī)制不夠健全，極個(gè)別地方教材的某些內(nèi)容存在政治導(dǎo)向錯(cuò)誤；教材基礎(chǔ)研究薄弱等問題④《我國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國(guó)家教材委員會(huì)成立》，《中國(guó)教育報(bào)》2017年7月14日。。張彩云則是基于一線課堂教學(xué)實(shí)際，指出突出問題在于部分目標(biāo)層次不清、操作性不強(qiáng)；部分資源縱向斷裂、協(xié)同不足；學(xué)習(xí)方式籠統(tǒng)、學(xué)段特點(diǎn)模糊；教師隊(duì)伍面臨問題與挑戰(zhàn)。⑤張彩云:《大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第34期，第4頁(yè)。還有部分學(xué)者從教師的角度反思一體化建設(shè)現(xiàn)狀。吳林龍認(rèn)為，目前大中小學(xué)思政課教師還沒有形成普遍溝通交流的意識(shí)、沒有形成相互溝通交流的多種方式、沒有形成相互溝通交流的豐富內(nèi)容，相互溝通交流還沒有得到有效組織實(shí)施。⑥吳林龍:《學(xué)校思想政治理論課教師溝通交流機(jī)制建構(gòu)》，《高校輔導(dǎo)員》2019年第4期，第25～27頁(yè)。此外，一些研究者立足不同學(xué)段在一體化中的定位進(jìn)行分析。隋牧蓉考慮到小學(xué)思政教育在德育中的基礎(chǔ)地位，指出我國(guó)小學(xué)與中學(xué)思政課教育銜接的問題主要是:思政課目標(biāo)模糊并急于提前；思政課相對(duì)智育課處于弱勢(shì)地位。⑦隋牧蓉:《小學(xué):大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基礎(chǔ)》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第21頁(yè)。張康軍等抓住中學(xué)在一體化建設(shè)中的“咽喉要道”位置，指出中學(xué)思政課評(píng)價(jià)體系不完善、資源整合不充分、橫向貫通與縱向銜接普遍脫節(jié)、內(nèi)容銜接不夠通暢，中學(xué)思政課與小學(xué)、大學(xué)梯度不明顯等問題。⑧張 康軍、訾艷陽:《中學(xué):大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“咽喉要道”》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第22頁(yè)。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化問題的原因。對(duì)于大中小學(xué)德育課一體化建設(shè)中反映出的種種問題，眾多研究者也展開了原因探究。部分學(xué)者歸因于課程教材本身的問題。如有學(xué)者指出，課程理念的模糊籠統(tǒng)，主要是因?yàn)橄鄬?duì)較長(zhǎng)的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)修訂周期，以及不夠系統(tǒng)和明確的課程目標(biāo)設(shè)置。⑨馬寶娟、張婷婷:《大中小學(xué)思政課一體化:問題與對(duì)策》，《思想政治課教學(xué)》2020年第2期，第6頁(yè)。有學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容銜接上的問題，是由于不同教育階段課程設(shè)定、教材編寫缺乏統(tǒng)一牽頭部門，加之不同階段的教育教學(xué)“各自為政”，缺乏必要的交流溝通。⑩沈壯海、董祥賓:《論新時(shí)代思想政治理論課的改革創(chuàng)新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁(yè)。有研究者進(jìn)一步指出內(nèi)容重復(fù)的根本原因，還在于教材一體化建設(shè)的體制機(jī)制不夠健全。?陳亮:《內(nèi)容、機(jī)制、課程標(biāo)準(zhǔn):如何編好學(xué)校思政課教材?》，《中華讀書報(bào)》2019年12月18日第6版。也有學(xué)者從管理體制機(jī)制的角度來分析，如李曉燕認(rèn)為，在具體的學(xué)校德育管理中，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不明確，使得德育由實(shí)變虛、由硬變軟。?李曉燕:《大中小學(xué)德育銜接的困境與出路》，《學(xué)術(shù)論壇》2016年第12期，第178～179頁(yè)。鄭敬斌等從管理機(jī)制的角度，分析了致使各學(xué)段思政課一體化建設(shè)乏力的原因，具體體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)不足、領(lǐng)導(dǎo)主體權(quán)責(zé)不明確、統(tǒng)一決策體系不健全；運(yùn)行整合機(jī)制方面的運(yùn)行目標(biāo)缺乏協(xié)同規(guī)劃、教育資源整合性開發(fā)不足、教育主體融合性參與不充分；協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制方面的學(xué)段師資管理缺乏協(xié)調(diào)性、教材銜接管理不夠體系化、職能部門管理缺少互動(dòng)性；考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)整體性匱乏、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)連貫性不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)估方法長(zhǎng)效性不足。①鄭敬斌、李鑫:《大中小學(xué)思想政治理論課一體化管理機(jī)制建設(shè)初探》，《思想理論教育》2019年第11期，第23～25頁(yè)。

(五)關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的對(duì)策研究

近年來，習(xí)近平總書記圍繞大中小學(xué)思政課一體化發(fā)表了系列論述，其中包括一體化建設(shè)的基本策略、主要途徑等內(nèi)容，這些論述給研究者提供了進(jìn)一步探討大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)對(duì)策的思路和空間。

關(guān)于黨對(duì)大中小學(xué)德育課程一體化的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)界普遍對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課要遵循“三個(gè)規(guī)律”形成課程協(xié)同效應(yīng)、思政課教師要堅(jiān)持“六要”、思政課教學(xué)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”等論述給予高度認(rèn)同，將其作為德育課程一體化建設(shè)的重要方法論指導(dǎo)。有學(xué)者進(jìn)一步指出，要依靠各級(jí)黨委政府及教育部門從上至下的政策推進(jìn)，即在各級(jí)黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各地教育部門切實(shí)加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治教育一體化的頂層設(shè)計(jì)、制度支持、服務(wù)保障。②謝守成、程仕波、張淼:《關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)溝通機(jī)制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～86頁(yè)。還有研究者從落實(shí)國(guó)家事權(quán)必要性的角度，提出在國(guó)家層面，要通過創(chuàng)新課程教材編審、使用體制機(jī)制，加強(qiáng)課程教材統(tǒng)籌指導(dǎo)和宏觀管理，確保黨和國(guó)家始終牢固掌握課程教材的政治方向、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、話語體系等。③《我國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國(guó)家教材委員會(huì)成立》，《中國(guó)教育報(bào)》2017年7月14日。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的觀念革新。有學(xué)者指出，推進(jìn)德育一體化首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以立德樹人為總目標(biāo)，統(tǒng)籌青少年思想政治教育，在立德樹人總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同時(shí)期青少年的認(rèn)知、情感、意志和行為等方面的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地制定各學(xué)段思想政治教育目標(biāo)。④岳圓星、郭洪水:《德育一體化視域下的青少年思想政治教育》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2020年第6期，第62頁(yè)。還有學(xué)者提出，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要進(jìn)行思維革命，由局部思維轉(zhuǎn)向整體思維、制定統(tǒng)一的大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)；由并列思維轉(zhuǎn)向進(jìn)階思維，完善大中小學(xué)思政課教材體系的逐級(jí)進(jìn)階；由多點(diǎn)思維轉(zhuǎn)向重點(diǎn)思維，構(gòu)建與各學(xué)段層次契合的學(xué)習(xí)方式；由自我思維轉(zhuǎn)向協(xié)同思維，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人。⑤余華、涂雪蓮:《論大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁(yè)。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的內(nèi)容建構(gòu)。有學(xué)者緊緊抓住內(nèi)容這一核心要素，闡述如何構(gòu)建大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化。王立仁等提出大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想及理路，在內(nèi)容一體化布局方面，要形成共識(shí)、組織隊(duì)伍、整體規(guī)劃、邏輯展開；在內(nèi)容一體化設(shè)置方面，要基于目的、根據(jù)任務(wù)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握實(shí)際；在內(nèi)容一體化具體推進(jìn)方面，要整體視圖、過程關(guān)照、時(shí)段交流、共同提高。⑥王立仁、白和明:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想》，《思想理論教育》2019年第11期，第14～15頁(yè)。萬美容等指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容，構(gòu)建以思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心的學(xué)校思政課課程體系及內(nèi)容體系，加強(qiáng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接要求的大中小學(xué)思政課教材體系建設(shè)。⑦萬美容、陳迪明:《內(nèi)容:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要素》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第18～19頁(yè)。具體到教材內(nèi)容，有學(xué)者提出“起承轉(zhuǎn)合”的原則，“起”是對(duì)學(xué)段內(nèi)容基調(diào)的確定，“承”是強(qiáng)調(diào)相鄰低學(xué)段內(nèi)容的銜接，“轉(zhuǎn)”指低學(xué)段到本學(xué)段內(nèi)容的自然過渡，“合”是強(qiáng)調(diào)本學(xué)段內(nèi)容的升華，引出相鄰高學(xué)段所學(xué)內(nèi)容。①余華、涂雪蓮:《論大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第70頁(yè)。

關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的制度保障。李梁等指出，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要積極探索教育目的和目標(biāo)的融合發(fā)展機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與方法的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的資源共享機(jī)制、組織、管理、運(yùn)行以及評(píng)價(jià)等保障機(jī)制等。②李梁、劉翔宇:《機(jī)制:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要保障》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第15～17頁(yè)。還有不少學(xué)者側(cè)重從某一機(jī)制入手去談解決一體化問題的策略。盧黎歌等認(rèn)為，推進(jìn)思政課一體化建設(shè)需要科學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制，既包括對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育職能部門、學(xué)校管理部門、思政課教師、不同學(xué)段學(xué)生等在內(nèi)的思政課主體的保障，也包括對(duì)課程內(nèi)容體系、課程教材體系、教師隊(duì)伍體系、教育教學(xué)管理體系、評(píng)價(jià)反饋體系、人才培養(yǎng)體系等客體層面的運(yùn)行保障。③盧黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期，第11頁(yè)。謝守成等進(jìn)一步從一體化建設(shè)主體的角度，提出要構(gòu)建教育部門主導(dǎo)的行政溝通機(jī)制、教師志趣激發(fā)的個(gè)體溝通機(jī)制，以及專業(yè)協(xié)會(huì)引導(dǎo)的學(xué)術(shù)溝通機(jī)制。④謝守成、程仕波、張淼:《關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)溝通機(jī)制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～88頁(yè)。辦好德育課關(guān)鍵在教師。許多學(xué)者嘗試從建設(shè)一體化教師隊(duì)伍的角度為大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)提供思路。如徐蓉指出，當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)，可從教師隊(duì)伍價(jià)值觀一體化建設(shè)、教師素質(zhì)一體化建設(shè)、教師隊(duì)伍能力一體化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理一體化建設(shè)方面入手。⑤徐蓉:《關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第80～84頁(yè)。翁鐵慧進(jìn)一步指出，推進(jìn)德育師資一體化要開展育德能力跨學(xué)段一體化培訓(xùn)，開展育德能力跨學(xué)科一體化培訓(xùn)，要樹立全員育德意識(shí)，要形成育德合力、將學(xué)校、家庭和社會(huì)共同納入德育體系。⑥翁鐵慧:《大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實(shí)踐路徑研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2018年第5期，第11頁(yè)。

三、存在的問題及研究展望

“大中小學(xué)德育課程一體化”命題的提出，是回答新時(shí)代“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題的有益嘗試和積極探索。正如前文所述，當(dāng)前教育戰(zhàn)線特別是思想政治教育領(lǐng)域研究者從大中小學(xué)德育課程一體化的意義、內(nèi)涵、要素、現(xiàn)狀、對(duì)策等方面展開了廣泛的研究。但由于這是一個(gè)常述常新的命題，新時(shí)代又給研究者提供了進(jìn)一步拓新思維、更迭視角的條件，故而既有的對(duì)該命題的研究便顯得不夠充分，也使得現(xiàn)有研究成果存在的問題與不足浮現(xiàn)出來，需要對(duì)其精準(zhǔn)把握和有效改進(jìn)。

(一)系統(tǒng)研究有待加強(qiáng)

當(dāng)前關(guān)于德育課程一體化問題的研究正朝著日臻系統(tǒng)化、科學(xué)化的目標(biāo)方向發(fā)展。盡管該問題已引起黨和國(guó)家的高度重視以及教育理論界的廣泛關(guān)注，也取得了一些頗有見地的研究成果，但總的來說與德育研究的其他研究論域相比，關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化的系統(tǒng)研究依然十分欠缺和薄弱?，F(xiàn)有的一些研究往往側(cè)重談?wù)撃骋环矫妫蚴菍?duì)黨中央戰(zhàn)略部署、政策文件精神的解讀，或是基于政策工具“依樣畫瓢”地提出學(xué)校德育課程一體化建設(shè)對(duì)策、策略，抑或是套用西方有關(guān)課程理論構(gòu)建德育課程內(nèi)容和方式，卻較為缺乏把德育課程各要素置于德育系統(tǒng)之下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的寬闊視野和連貫思維，這意味著關(guān)于大中小學(xué)德育課程一體化問題的理論分析框架尚未形成和確立，由此導(dǎo)致研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分研究成果流于“以點(diǎn)帶面”式的泛泛而談，理論觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用收效受限。

(二)縱向研究亟待推進(jìn)

一體化問題本身就是一個(gè)較為復(fù)雜的宏大課題，涉及一體之下的多向度、多點(diǎn)面問題。推進(jìn)大中小學(xué)德育課程一體化問題研究，既可以研究德育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、師資、資源、評(píng)價(jià)等在德育系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化組合問題，也可以研究這些德育課程要素在各學(xué)段縱向的銜接問題，還可以研究不同德育課程教材在同一學(xué)段橫向的一體化問題，如高?！榜R克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”課之間的統(tǒng)籌規(guī)劃，以及可以研究不同年齡階段學(xué)生的德育課程在校園、在社會(huì)、在家庭空間的一體化問題，等等。但是其中最為重要和關(guān)鍵的還是縱向一體化問題的研究，即研究德育課如何在各學(xué)段體現(xiàn)各學(xué)段特點(diǎn)，又使大中小學(xué)德育課的開設(shè)循序漸進(jìn)、螺旋上升。目前從這個(gè)角度進(jìn)行的研究屈指可數(shù)，成果質(zhì)量也是參差不齊，這既與研究主題自身的理論深度有關(guān)，也在很大程度上與研究者的全局意識(shí)、駕馭能力、從教經(jīng)歷等有關(guān)，即能否形成對(duì)不同學(xué)段課程、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行統(tǒng)觀的觀念意識(shí)，是否具有跨學(xué)段發(fā)現(xiàn)德育課程銜接問題的探索自覺，以及對(duì)一體化德育課程理論進(jìn)行建構(gòu)的科研能力。

(三)基礎(chǔ)理論研究深度不夠

推進(jìn)大中小學(xué)德育課程一體化研究，特別是加強(qiáng)德育課程一體化問題的學(xué)理研究，是現(xiàn)代德育課程理論、思想政治教育理論創(chuàng)新發(fā)展的題中之義。目前有關(guān)大中小學(xué)德育課一體化問題的研究涉及了多個(gè)研究主題和論域，但通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年相關(guān)的研究多從一體化問題表現(xiàn)及解決對(duì)策的角度入手，相對(duì)而言，對(duì)于“一體化”“德育課”“德育課程一體化”的內(nèi)涵、本質(zhì)、特點(diǎn)，或是對(duì)德育工作規(guī)律、銜接規(guī)律、青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)理論層面的研究較為薄弱、高質(zhì)量研究成果更為稀少。對(duì)于學(xué)校德育課程一體化發(fā)展來說，要堅(jiān)持理論墊基、理論先行，既要闡釋清楚德育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與要素、德育課程的構(gòu)成與規(guī)律，也要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科視角，回答好何為一體化、為何一體化、如何一體化等問題，通過深層的學(xué)理挖掘，形成大中小學(xué)德育課程一體化研究?jī)?nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的格局，在此基礎(chǔ)上把脈現(xiàn)狀，鉆研文本，吃透教材，可有望突破目前的諸多平平之論。

(四)多元研究方法有待靈活應(yīng)用

大中小學(xué)德育課程一體化問題，既是重大的理論問題，更是重大的現(xiàn)實(shí)問題，理論的整體建構(gòu)、系統(tǒng)研究更主要的是服務(wù)于立德樹人實(shí)踐的需要。從已有的成果看，宏觀層面的理論思辨型研究較多，而微觀層面具體可指導(dǎo)德育課內(nèi)涵式發(fā)展的研究較少，即便部分學(xué)者提出了一些具體策略，但在其論證中難尋通過問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談等獲得事實(shí)依據(jù)的痕跡，由此造成理論觀點(diǎn)的針對(duì)性、可操作性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，實(shí)際舉措脫離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因此，今后的研究中既要注重理論筑基，也需要更多的關(guān)注實(shí)際，把文獻(xiàn)研究、歷史分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等傳統(tǒng)研究方法與量化和質(zhì)性研究結(jié)合起來，充分發(fā)揮多元研究方法的各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而把大中小學(xué)德育課程一體化研究推向深處。

“大中小學(xué)德育課程一體化研究”具有鮮明的中國(guó)特色，是基于馬克思主義指導(dǎo)思想和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求，為解決新時(shí)代人才培養(yǎng)問題而展開的。因而從目前掌握的資料來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果更有學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)意義。但同時(shí)也需要看到，國(guó)外學(xué)界教育學(xué)、心理學(xué)、行政學(xué)等的許多研究也值得我們多關(guān)注，批判借鑒、汲取其中合理的成分為我所用。在本研究中應(yīng)及時(shí)關(guān)注國(guó)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)并予以科學(xué)對(duì)待。