白保英

【摘? 要】氣質(zhì)類(lèi)型與幼兒分離的焦慮表現(xiàn)有著密切關(guān)系。氣質(zhì)類(lèi)型主要分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒表現(xiàn)出的焦慮程度不同，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短也不同，在園內(nèi)活動(dòng)的表現(xiàn)也不盡相同。因此，為了針對(duì)性地解決幼兒入園的焦慮問(wèn)題，本文從氣質(zhì)理論出發(fā)，探討教師如何幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。

【關(guān)鍵詞】分離焦慮;氣質(zhì)類(lèi)型;緩減

現(xiàn)代氣質(zhì)學(xué)家將氣質(zhì)分為四種類(lèi)型：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事;（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉;（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重、靈活性不夠、踏實(shí)、但有些死板、沉著冷靜、但缺乏生氣;（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。雖然現(xiàn)實(shí)生活中，一種類(lèi)型氣質(zhì)的幼兒并不多見(jiàn)，多數(shù)是幾種氣質(zhì)結(jié)合，但以某種氣質(zhì)為主的幼兒面對(duì)分離焦慮的表現(xiàn)有很大的相似性。

一、不同氣質(zhì)類(lèi)型幼兒表現(xiàn)出不同的分離焦慮

（一）膽汁質(zhì)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)與在園活動(dòng)表現(xiàn)

膽汁質(zhì)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)得最為明顯，也最為強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，他們會(huì)暴跳如雷、歇斯底里地叫喊、有的會(huì)在地上打滾、摔東西。如棟棟小朋友，在媽媽放下他的那一刻起，他便暴跳如雷，歇斯底里地叫喊著“媽媽?zhuān)灰撸　痹诮酉聛?lái)的三個(gè)星期里，他每天都要在門(mén)口哭鬧，并伴有強(qiáng)烈的反抗動(dòng)作，有時(shí)會(huì)在地上打滾。這類(lèi)型的幼兒思維敏捷，會(huì)和教師明確說(shuō)明自己的要求;在生活中，他們積極主動(dòng)，很容易受周?chē)h(huán)境的影響，所以表現(xiàn)得比較多動(dòng);在分離焦慮分散的時(shí)間里，他們會(huì)尋找自己感興趣的玩具玩，開(kāi)心時(shí)會(huì)放聲大笑，但在吃飯、午睡時(shí)會(huì)突然進(jìn)入焦慮狀態(tài)，情緒激烈，持續(xù)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)。

（二）多血質(zhì)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)及在園活動(dòng)表現(xiàn)

多血質(zhì)的幼兒在入園第一天會(huì)在短暫的大聲哭泣后，很快被幼兒園的生活所吸引，他們能很快理解教師的指令，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。但這并不意味著他們沒(méi)有焦慮，他們?cè)谟變簣@安靜一周左右后會(huì)一反常態(tài)，焦慮情緒突然爆發(fā)。因?yàn)樗麄円恢軄?lái)已經(jīng)了解了幼兒園的生活，新鮮感不復(fù)存在，更重要的是，教師每天忙于應(yīng)付“焦慮明顯的幼兒”，對(duì)他們的情感幾乎是“忽視”的，他們會(huì)跟家長(zhǎng)索要“抱抱”，會(huì)跟教師索要表?yè)P(yáng)，在“存在感”得到證實(shí)后他們會(huì)恢復(fù)往日的懂事?tīng)顟B(tài)，每天開(kāi)開(kāi)心心地入園。

（三）粘液質(zhì)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)及在園活動(dòng)表現(xiàn)

粘液質(zhì)特質(zhì)的幼兒在與媽媽分離時(shí)表現(xiàn)出較弱的依戀，只有少數(shù)幼兒會(huì)纏著親人，依依不舍，大多數(shù)幼兒會(huì)在家長(zhǎng)輕聲安撫下與父母告別，他們會(huì)輕聲哭泣，顯得乖巧懂事，在教師的安撫下可以較好地適應(yīng)幼兒園生活。

粘液質(zhì)的幼兒善于觀察，但行動(dòng)比較遲緩，通常教師發(fā)出命令后不會(huì)立刻做出反應(yīng)，而是觀察周?chē)h(huán)境后“統(tǒng)一行動(dòng)”;有的小朋友會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，如陌陌小朋友在入園后的第二天中午依舊在床上抽泣，說(shuō)“自己感到孤單，讓教師陪著”。

（四）抑郁質(zhì)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)與在園表現(xiàn)

抑郁質(zhì)的幼兒在入園分離焦慮中，是焦慮持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、最易感的人群，他們和親人的分離表現(xiàn)得并不激烈，但分離焦慮后的感受是最深刻的。這種分離的狀態(tài)會(huì)讓他們寢食難安，他們?nèi)菀壮两诒瘋那榫w中久久不能自拔，因?yàn)樗麄兠翡J地覺(jué)察到了陌生環(huán)境的不安全。

抑郁質(zhì)的幼兒外表溫和、默默哭泣，有的甚至?xí)乙粋€(gè)安全的角落獨(dú)自悲傷，他們不喜歡社交、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、經(jīng)常走到隊(duì)伍的最后。如辰辰小朋友在入園的第一天，就悄悄躲在一個(gè)柜子的后面默默哭泣，他不參與任何班級(jí)活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)食，只有教師喂食才肯張嘴吃飯，他喜歡看著欄桿發(fā)呆。

二、不同氣質(zhì)類(lèi)型幼兒分離焦慮教師的應(yīng)對(duì)方法

對(duì)于膽汁質(zhì)的幼兒，在激烈分離的叫喊聲中教師的安撫并不是第一位，他們需要將糟糕的情緒宣泄出去，所以需要找一個(gè)安靜的地方讓幼兒進(jìn)行情緒宣泄，待幼兒情緒穩(wěn)定后，擁抱幼兒，告訴他“長(zhǎng)大了都得上幼兒園”，著重培養(yǎng)幼兒的自制力，幫助他們順利克服焦慮情緒。

多血質(zhì)幼兒的焦慮情緒來(lái)源于教師的“忽視”，因?yàn)榇祟?lèi)幼兒表面上看上去聽(tīng)話懂事，實(shí)則上內(nèi)心波瀾起伏，他們渴望得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，甚至是溫暖的抱抱，所以教師在忙于安撫其他幼兒的同時(shí)，要多一些關(guān)注多血質(zhì)幼兒。

粘液質(zhì)的小朋友對(duì)教師會(huì)表現(xiàn)得疏遠(yuǎn)，他們?nèi)菀壮两谧约旱那榫w中，所以教師需要給他們找一些事情做，干擾他們的焦慮情緒。如：可以在入園后發(fā)放一張每日任務(wù)表，在幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)后在對(duì)應(yīng)的笑臉處涂上自己喜歡的顏色，這樣孩子就不會(huì)在焦慮中等待離開(kāi)，而是帶著任務(wù)來(lái)上幼兒園，放學(xué)回家時(shí)充滿成就感地跟教師告別。

抑郁質(zhì)的幼兒會(huì)封閉自己，教師要默默給予關(guān)照，如，喂飯、穿衣、穿鞋，甚至每日拉著手單獨(dú)給他們講故事，給予他們足夠的安全感，親切感;鼓勵(lì)他們與其他幼兒進(jìn)行交往，并給予及時(shí)反饋，讓他們體驗(yàn)幼兒園交往的樂(lè)趣，不斷適應(yīng)幼兒園生活。

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