杜金玲

【摘? 要】創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，營造出和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程;歷史教學(xué);注重

一、注重文本（教材）

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，穿越時空與事件交談、與歷史交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。

歷史教學(xué)更離不開文本，教材是最基本的歷史學(xué)習(xí)資料和媒介，每一句話、每一個圖片、每一段史料都蘊(yùn)涵了大量的歷史信息，供師生探究、發(fā)現(xiàn)、拓展和總結(jié)。我們在歷史教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題是：究竟是用教材教，還是教教材？毋庸置疑，教教材應(yīng)該是用教材教的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生最需要的內(nèi)容。教師必須挖透教材，吃透教材，利用教材文本提供的信息讓學(xué)生明確應(yīng)該掌握什么，學(xué)了什么。同時我們要知道，一套教材從編寫到發(fā)行凝聚了多少專家學(xué)者的心血，濃縮了多少集體智慧的結(jié)晶，科學(xué)的語言、縝密的邏輯、詳實(shí)的信息，這是多媒體所無法取代的。因此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)多在教材上下工夫，少在課件上下工夫，不能本末倒置。再者，在學(xué)生練習(xí)時我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每道題最終的答案都在教材上，都能夠在教材文本中找到答案的位置，教材是教學(xué)的根本載體。由于初中歷史開卷導(dǎo)致學(xué)生基本史實(shí)、基本概念、基本術(shù)語、基本規(guī)律的缺失，最好教師要不厭其煩地領(lǐng)著學(xué)生從頭到尾用直觀生動的語言把教材“翻譯”一遍，把其中顯性的知識和隱性的知識幫助學(xué)生挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的感覺。

二、注重問題

以“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道也曾說“學(xué)問就是學(xué)習(xí)問問題”，現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中“問問題”是多么重要。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)提出高質(zhì)量的適合課堂教學(xué)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題中認(rèn)識道理;同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力，力創(chuàng)“自問自答”或“生提師答”或“生生互答”，力爭營造一個“問答”的環(huán)境，讓“問題”成為學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。在“探究問題”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找所碰到的困難與自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索和思想碰撞等。因此問題意識的培養(yǎng)是新課程的核心所在。

三、注重練習(xí)

這是一個鞏固練習(xí)、促進(jìn)提高的過程。此環(huán)節(jié)中，教師首先可針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置一部分練習(xí)題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對性、典型性、重點(diǎn)性等。通過這個過程，一是鞏固所學(xué)知識;二是反饋學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。其次，教師根據(jù)本課提綱對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化主題，引領(lǐng)下節(jié)課內(nèi)容。再次，可適當(dāng)安排時間讓學(xué)生回顧課本，進(jìn)一步“消化”所學(xué)知識。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，對參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。教師應(yīng)該注意的問題是：1.練習(xí)不在多，而在精，在有代表性、指導(dǎo)性、典型性和層次性，能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識。2.總結(jié)語不在多，在精練，能提取知識脈絡(luò)，突出和強(qiáng)化主題。3.對學(xué)生的評價要恰當(dāng)，有效性要強(qiáng)。如“你的說法很有見地”“你的思維角度很有新意”“你很會提取歷史信息”等。

四、注重歸納

在教學(xué)中，教師要首先向?qū)W生闡明知識體系對其學(xué)習(xí)的重要性。任何學(xué)科都是有體系的，任何知識都是體系中的知識點(diǎn)，如果想駕馭某一學(xué)科，就必須妥善構(gòu)建該學(xué)科的知識體系，只有自己用心整理過的體系，才是最實(shí)用、最經(jīng)得起時間考驗(yàn)的。其次，教師要教給學(xué)生建構(gòu)知識體系的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成。在每課開篇時試著概括整課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸細(xì)化，當(dāng)本課結(jié)束時，讓學(xué)生畫出知識體系，并復(fù)述這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，說明知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。從每一課開始時就逐層積累，到本課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時自然而然地形成了體系。

五、結(jié)語

在完成一課的探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對本課的中心內(nèi)容、核心知識進(jìn)行總結(jié)歸納深化，使學(xué)生能夠清晰地知道這節(jié)課應(yīng)該掌握什么，對相關(guān)的知識進(jìn)行宏觀上的梳理不用面面俱到。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)秋金.新課程理念下高中歷史教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2013（47）.