邵勇　張雷雨　方金強　湯小平

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術與課堂教學深度融合已成為了職業(yè)教育的新常態(tài)。以教育信息化和課堂教學改革為出發(fā)點，圍繞著新常態(tài)下教學環(huán)境、教學模式及教學評價三個方面開展了研究，以期為職業(yè)教育課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：MOOC? SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧課堂? 教育信息化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0185-02

Abstract： Under the background of "Internet +" era， the deep integration of information technology and classroom teaching has become a new normal of vocational education. Based on the educational informatization and classroom teaching reform， this paper studies the teaching environment， teaching mode and teaching evaluation in the new normal， in order to provide reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key Words： MOOC; SPOC; Flipped classroom; Smart classroom; Educational informatization

1? 教學環(huán)境新常態(tài)

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化成為了一種全新的教育形態(tài)。信息化教育帶給學校首先是教學環(huán)境的變化，大部分職業(yè)院校已經(jīng)建成了智慧教室，實現(xiàn)了線上線下一體化教學，打造互動式數(shù)字化教學環(huán)境。智慧教室強調(diào)了多元互動、高效課堂，徹底突破空間和時間的限制，學生成了課堂的焦點，擁有實時精準的學情數(shù)據(jù)，開啟了全新的智能學習時代。

2? 教學模式新常態(tài)

2.1 從MOOC到SPOC，實施線上線下教學，實現(xiàn)自主學習

2.1.1 MOOC

2008年，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出，便在全世界掀起了在線學習的熱潮[1]。2012年，美國頂尖的大學相繼設立了網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上開設免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的加入，給更多的學生提供了在線學習的可能。2014年，由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的大型開放式在線課程學習平臺，即中國大學MOOC。中國大學MOOC匯集了國內(nèi)最好的高校優(yōu)質(zhì)課程，旨在讓每一個學生有自我提升愿望。

2.1.2 SPOC

2013年，SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）由美國學者Armando Fox率先提出。其中，Small和Private是相對于MOOC的Massive和Open而言。Small是“小規(guī)?！?，一般指學生人數(shù)在幾十到幾百人之間，Private是“限制性”，指對學生設置限制性準入條件，滿足要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校均采取SPOC教學模式，SPOC是對MOOC的繼承與超越。

2.1.3 從MOOC到SPOC

由于MOOC是純粹的線上自主學習，缺乏交流互動及監(jiān)督指導，缺少面對面研討、合作，導致了課程參與率高，但是完成率較低。SPOC充分吸收了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，以系列微視頻為主要教學資源，輔以適量的精準測驗，利用學習平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤和反饋學生的學習過程及成效，完美地繼承了MOOC的優(yōu)勢。SPOC除了繼承MOOC的先進思想和做法外，更是對MOOC的超越。SPOC將線上網(wǎng)絡學習與線下課堂學習相結(jié)合，有效的彌補了MOOC的缺點。SPOC將教學回歸課堂，以線上自主學習為主，課堂交流互動、研討答疑為主，重點突出了教學環(huán)節(jié)的設計，注重學生差異化、個性化學習[3]。因此，SPOC相較于MOOC，更適合課堂教學，成為了主流的教學模式，被廣泛應用于各大職業(yè)院校。

2.2 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，實施精準教學，實現(xiàn)智慧學習

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂組織形式的顛覆，一般指對知識的認識發(fā)生在課外，知識的內(nèi)化發(fā)生在課堂上[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程一般為：課前自主學習、課中研討學習和課后鞏固學習。課前自主學習階段：學生借助在線學習平臺將傳統(tǒng)課堂上的知識提前到課前自主學習。課中研討學習階段：教師作為課堂的組織者，負責發(fā)起各種學習活動，學生通過小組合作等多方式的完成任務，重點突破學習難點。課后鞏固學習階段：學生通過拓展任務練習，進一步鞏固所學知識，學會舉一反三，學以致用。

2.2.2 智慧課堂

2008年，IBM公司首次提出“智慧地球”的概念?！爸腔邸彼枷胫饾u沖擊到各個領域，智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等相繼出現(xiàn)。與此同時，智慧學習、智慧教育、智慧課堂等概念也被賦予新的含義[5]。大多數(shù)學者都認為“智慧課堂”是相對于“知識課堂”而言的，劉邦奇[6]認為智慧課堂是利用先進的信息技術創(chuàng)設智慧課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學信息化。孫曙輝等[7]認為智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術打造高效、智能的課堂環(huán)境，利用云端分析功能，實現(xiàn)學習效果的及時反饋、不受時空限制的交流互動、重設課堂學習流程，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。孟雅杰等[8]認為智慧課堂更加注重知識和能力的培養(yǎng)，使學生自主學習、合作學習、深入探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學習可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

2.2.3 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的主要學習資源是系列短小精悍的微視頻。然而，微視頻的學習效果不盡如人意。盡管翻轉(zhuǎn)課堂將教學流程進行了反轉(zhuǎn)，但本質(zhì)上依舊屬于“灌滿堂”教法，只是將灌輸階段提前到了課前[9]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價手段無依據(jù)可循，沒有一個可量化的評估標準。為了解決上述問題，將翻轉(zhuǎn)課堂延伸至智慧學習空間，轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。智慧課堂利用精設計的視頻微課、互動數(shù)字課本等優(yōu)質(zhì)學習資源，優(yōu)化教學方法，借助學習平臺進行精準教學，利用結(jié)構(gòu)化和指標化的評價標準對學習主體進行評估，并借助大數(shù)據(jù)分析和挖掘?qū)W生的學習行為和能力，可實現(xiàn)對每位同學精準教學。智慧課堂是以智慧教育為理念，借助翻轉(zhuǎn)課堂的成果經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級，成為新一代信息技術支持下的智慧教育教學模式。

3? 教學評價新常態(tài)

3.1 建立信息化評價指標體系，使教學評價有理有據(jù)

在信息化時代下，教學評價已由過去的經(jīng)驗性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^真實性評價。主要表現(xiàn)為依托學習平臺建立信息化評價指標體系，依據(jù)不同指標賦予相應的權重，使得學習效果可量化，教學評價有依據(jù)可循。

3.2 倡導多元評價，突出過程性考核，關注課堂互動

目前，教學評價采用的方式大多為過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，倡導多元化評價方式。在學習評價過程中，不再以期末考核為主，重點在于考查學生的學習過程，強調(diào)了課堂中的教學互動。在智慧教室環(huán)境下，利用移動終端實現(xiàn)課堂互動，記錄并反饋互動過程，有效提升課堂互動的針對性和有效性，實現(xiàn)評價與教學過程相融合[10]。

4? 結(jié)語

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，用信息技術改變傳統(tǒng)模式，促進教育形式和學習方式的重大變革，推進信息化教學創(chuàng)新，將信息技術與職業(yè)教育深度融合，變革傳統(tǒng)的教育思想、模式、內(nèi)容和方法，以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。本文重點探討了信息技術應用于職業(yè)教育課堂教學，不斷創(chuàng)新課堂教學環(huán)境、教學模式和教學評價手段，使得教學生態(tài)更加開放，學習更加泛在化，由傳統(tǒng)知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖W習，讓智慧教育成為一種全新的教育形態(tài)。

參考文獻

[1] 姚丹. 基于MOOC平臺的高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[2] 賀斌， 曹陽. SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J]. 中國電化教育， 2015（3）：22-29.

[3] 張雷雨，邵勇，方金強，等.SPOC背景下高職工程測量課程實踐教學研究[J].山西建筑，2019，45（18）：169-171.

[4] 張雷雨.翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑測量實踐教學中的應用[J].山西建筑，2017，43（1）：235-237.

[5] 劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

[6] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[7] 孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應用[J].中國信息技術教育，2015（Z1）：112-114.

[8] 孟雅杰，崔曉虎.實施信息化教學，打造智慧型課堂[J].職業(yè)技術，2018，17（5）：65-67.

[9] 祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.

[10]熊才平，戴紅斌，葛軍.教育技術：研究進展及反思[J].教育研究，2018，39（3）：118-128.