甘祖娟

【摘? 要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感較差，通過(guò)情境教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，啟發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而更好地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文將對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

教師語(yǔ)言灌輸輔之多媒體是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生思維和審美能力的發(fā)展。情境教學(xué)是一種帶有情緒色彩的教學(xué)方式，它能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境引起學(xué)生情感上的變化，給予學(xué)生深刻的感官體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，給予學(xué)生情感上的收獲，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的方式非常多樣化，本文從小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要闡述了三種方式，分別為：故事情境、表演情境、生活情境。

一、故事情境引出主題

不論任何年齡段的學(xué)生，都喜歡聽(tīng)有趣的、情節(jié)性強(qiáng)的故事，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生通過(guò)故事了解閱讀的主題、開(kāi)闊閱讀視野，對(duì)于營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要的幫助。值得注意的是，故事一般都很長(zhǎng)，假如教師全部講完，必定會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，從而完不成教學(xué)任務(wù)。在閱讀課堂上，故事情境所起的只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和突出主題的作用，所以教師在講述時(shí)需要將內(nèi)容盡量壓縮，使學(xué)生了解大概情節(jié)，產(chǎn)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣即可。比如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，我先為學(xué)生講述了科學(xué)家受蜻蜓飛行的啟發(fā)，解決了飛機(jī)震顫的故事，然后向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“白天飛機(jī)能夠平穩(wěn)地運(yùn)行，可是在漆黑的黑夜，飛機(jī)又該怎樣看清前方的道路，把握方向呢？”由此引出《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀歸納蝙蝠能夠安全夜行的原理，以及飛機(jī)裝上雷達(dá)的作用。這樣做，既能夠啟發(fā)學(xué)生多多觀察大自然，從大自然中獲得科學(xué)原理，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的類比學(xué)習(xí)和分析概括能力。

二、表演情境深化理解

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了文化生活的繁榮，目前我國(guó)娛樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)十分樂(lè)觀，很多學(xué)生受“偶像”的影響，對(duì)唱歌和表演十分感興趣，作為教師的我們，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣需求，并懂得為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇適合呈現(xiàn)舞臺(tái)的文學(xué)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生在表演中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格的分析、對(duì)主題思想的把握。比如：《小英雄雨來(lái)》就是一篇非常具有情節(jié)性的文章，在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，我首先將文章改編成了課本劇，然后根據(jù)文中出現(xiàn)的角色雨來(lái)、爸爸、媽媽、交通員、鬼子等人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)而合理的分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演彩排。在彩排期間，每個(gè)學(xué)生需要熟讀文章，掌握自己角色的性格和臺(tái)詞，最終做到脫稿走臺(tái)表演。這樣的授課方式，既有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，深化學(xué)生的閱讀理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本，活躍閱讀教學(xué)氛圍，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。不過(guò)，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生閱讀和彩排期間，教師要合理地把控課堂的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，以保證課堂的教學(xué)效率。

三、生活情境助力實(shí)踐

新課改要求學(xué)科教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠使學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，還能促進(jìn)學(xué)生從生活的角度更深入地理解閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思想。比如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是負(fù)責(zé)錢(qián)塘江介紹的導(dǎo)游，請(qǐng)你在觀潮日詳細(xì)地為游客介紹下錢(qián)塘江大潮壯麗的景觀吧?！庇袑W(xué)生是這樣介紹的：“各位游客大家好，現(xiàn)在我們所在的位置是海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，這里是觀潮最好的地方。現(xiàn)在江面很平靜，大家還能看到在雨后的陽(yáng)光下，籠罩的一層蒙蒙的薄霧。聽(tīng)，遠(yuǎn)處開(kāi)始有轟隆隆的聲音，是潮馬上要來(lái)了。遠(yuǎn)處有條白線在向我們移來(lái)，那是錢(qián)塘江浪潮，浪潮離我們?cè)浇?，聲音?huì)越大，大家會(huì)感覺(jué)大地都會(huì)被震得顫動(dòng)起來(lái)。一會(huì)兒雖然潮會(huì)奔騰西去，可是余波還會(huì)漫天卷地涌來(lái)，江面還會(huì)風(fēng)呺浪吼，之后很久才會(huì)回歸平靜?！边@樣讓學(xué)生以導(dǎo)游的口吻向其他同學(xué)介紹觀潮的過(guò)程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是近年來(lái)非常受各科教師歡迎的教學(xué)方法，在語(yǔ)文閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，一方面有助于閱讀內(nèi)容的具體化和生動(dòng)化，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的課堂參與，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果和效率。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法在閱讀課堂的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬育春.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2015（5）.