沃麗萍

[摘 要] 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析教學(xué)任務(wù)低效的原因及從以生為本，著眼學(xué)生思維素養(yǎng)提升;提質(zhì)增效，搭建復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的腳手架;巧用策略，讓學(xué)生的智能提升清晰可見(jiàn)三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，探討改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)任務(wù);以生為本;思維素養(yǎng);腳手架;巧用策略

一、教學(xué)任務(wù)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)任務(wù)低效的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生思維過(guò)程不關(guān)注

學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)在哪里？通過(guò)這堂課要去往哪里？據(jù)此設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，自以為精心設(shè)計(jì)后就開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)所謂的“精心設(shè)計(jì)”更重要的是：學(xué)生的思維特點(diǎn)是怎樣的？喜歡何種思維方式？如何幫助學(xué)生提高思維素養(yǎng)？只有真正掌握了學(xué)生腦力勞動(dòng)情況，才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓其更符合學(xué)生的思維方式，給予學(xué)生最適切的途徑方法，幫助他們完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)。

2.教學(xué)任務(wù)展開(kāi)缺支架

課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)任務(wù)構(gòu)成的?，F(xiàn)今的課堂傾向于把教學(xué)任務(wù)做深，讓學(xué)生有足夠的思維廣度和深度。那么如何把復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解，這就需要教師順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)給他們“搭好”往上“攀登”的支架。遺憾的是，在教學(xué)中師者缺乏搭支架的意識(shí)或沒(méi)能有效地搭建合理的支架，致使學(xué)生不能找到合適的方法、路徑去“攀登”，喪失了解決問(wèn)題的勇氣和信心，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)低效。

3.調(diào)控課堂生成少策略

課堂往往在我們預(yù)設(shè)之外生成了種種的教學(xué)細(xì)節(jié)。在具體任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，高明的教師會(huì)反思自己的教學(xué)，迅速判斷生成的優(yōu)劣，找到現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，并調(diào)整改進(jìn)原先的教學(xué)任務(wù)，形成策略，達(dá)成目標(biāo)。反之，教學(xué)機(jī)智貧乏的教師，按部就班地根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)，其效果可想而知。因此，面對(duì)課堂生成缺少有效的調(diào)控策略也是導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)低效的原因。

二、教學(xué)任務(wù)低效現(xiàn)象改變的策略

在適切目標(biāo)下真正改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)任務(wù)低效或失效現(xiàn)象，需要教師從以下三個(gè)方面努力：

1.以生為本，著眼于學(xué)生思維素養(yǎng)的提升

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升，首先來(lái)源于教師真正思維素養(yǎng)的建立，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要充分研究學(xué)生，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思熟慮，是教師真正思維素養(yǎng)的建立。

如六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)誦讀與比較發(fā)現(xiàn)和感受文本敘事抒情的語(yǔ)言特點(diǎn);并能在具體語(yǔ)境下遷移運(yùn)用。圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下教學(xué)任務(wù)：（1）自讀課文3～5自然段，找出能體現(xiàn)老舍“情”的語(yǔ)句，組織交流。（2）比較這些“情”的語(yǔ)句，從中發(fā)現(xiàn)敘事抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)情境，仿照老舍敘事抒情的語(yǔ)言特色，敘述蒙漢兩族人民分別時(shí)的場(chǎng)景。以上三個(gè)教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，遵從學(xué)生腦力活動(dòng)的特點(diǎn)，具有科學(xué)性和適用性?？梢?jiàn)，著眼于學(xué)生思維素養(yǎng)提升的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、避免教學(xué)任務(wù)低效的重要前提。

2.提質(zhì)增效，搭建復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的腳手架

教師的教就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，形成新的知識(shí)和能力。

在教學(xué)五年級(jí)課文《滴水穿石的啟示》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“目標(biāo)專一+持之以恒=成功”這個(gè)道理，出示了教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生概括課文中所舉三個(gè)名人的事例，也用“目標(biāo)+過(guò)程=結(jié)果”來(lái)表達(dá)。教師給學(xué)生搭設(shè)了這樣的支架：一讓學(xué)生感悟課文中具體描述滴水穿石“目標(biāo)”“過(guò)程”“結(jié)果”的語(yǔ)句;二結(jié)合語(yǔ)句讓學(xué)生概括出“同一地方”“接連不斷”“滴穿石塊”這三個(gè)詞語(yǔ)，板書(shū)在公式下面;三結(jié)合板書(shū)指出這三個(gè)詞是對(duì)“目標(biāo)”“過(guò)程”“結(jié)果”的最好概括;四請(qǐng)學(xué)生找名人事例中最能體現(xiàn)公式的三個(gè)詞語(yǔ)，在下面劃三條線;五讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)線詞語(yǔ)交流反饋，深入理解公式。以上五個(gè)步驟的支架搭建完成了理解、分析、判斷、概括、聯(lián)結(jié)、遷移、運(yùn)用等一系列思維活動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.巧用策略，讓學(xué)生的智能提升清晰可見(jiàn)

薛法根老師在點(diǎn)評(píng)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，提及在課堂上讓學(xué)生概括“李時(shí)珍”“愛(ài)迪生”“齊白石”三個(gè)名人的事例，連請(qǐng)三個(gè)同學(xué)也概括不出來(lái)，這樣的尷尬境地怎么處理？薛老師指出：當(dāng)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生回答不出時(shí)，別忙著請(qǐng)其他學(xué)生回答，可先讓學(xué)生坐下，然后指著黑板上的公式引導(dǎo)學(xué)生找相近的詞，把詞劃下來(lái)，接著再請(qǐng)這個(gè)同學(xué)回答。概括第二個(gè)事例時(shí)，不換生，請(qǐng)這位同學(xué)依據(jù)所學(xué)方法找出關(guān)鍵詞并交流。概括第三個(gè)事例時(shí)，還是不換生，要求該生不劃線直接講出三個(gè)關(guān)鍵詞，看他撤掉腳手架后能否形成穩(wěn)定的能力。薛法根老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)給學(xué)生三次機(jī)會(huì)很重要。眼中有生，心中有生，讓每個(gè)學(xué)生的智能提升在你的課堂上清晰可見(jiàn)。

教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生思維，開(kāi)展智育活動(dòng)的重要途徑。因此，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都需要教師認(rèn)真思考，精心組織，有效調(diào)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：呂 研）