潘文彬

統(tǒng)編本教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式進行編寫。這種雙線組元的編寫教材的理念，定然給語文教學帶來嶄新的變化，也給教師解讀文本、設計教學帶來全新的挑戰(zhàn)。那種“只見樹木，不見森林”式的教學已經(jīng)不能適應這種變化的需要了。語文教師必須要與時俱進，改變習慣，確立“要見樹木，更見森林”的思維方式，讓語文教學從“一篇”走向“一組”，從“零碎”走向“整體”。那么，單元整體教學便是一條重要的實施路徑。

其實，單元的“人文主題”和“語文要素”的落實并不是孤立地進行的，而是相互依存、同構共生的。每個單元的整體性都是非常強的，從單元編排來看，單元導讀，提出具體的“人文主題”和“語文要素”;課文，學習落實這些“人文主題”和“語文要素”;交流平臺，總結提煉“語文要素”;口語交際、習作和詞句段運用則是實踐運用“語文要素”。所以，在研讀教材的時候，教師就需要用整合的思維來精準把握單元的“人文主題”和“語文要素”，并能以此來審視、解讀文本，根據(jù)文本課型（精讀和略讀）、主要內容、篇章結構、語言特色等方面的特征，賦予每篇課文各有側重而又相互聯(lián)系的單元整體教學目標“鏈”。在此基礎上，優(yōu)化教學內容，精選教學方法，讓語文要素在單元整體教學的過程中，在聽說讀寫的實踐中，落地生根。下面以五年級下冊第八單元為例，來談談如何進行單元整體教學設計。

一、教學目標確立要體現(xiàn)整合性

在解讀教材和設計教學的時候，首先要確立的就是教學目標。對于教學目標的確立，除了要注重人文性和工具性目標的整合之外，我們還要從以下幾個維度來考量教學目標的整合：

1.語文基礎的教學目標

“基礎不牢，地動山搖”，語文課要上得像語文課，那些識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟等最基礎的東西不能怠慢，不能丟。比如，本單元就有26個生字需要學生認識，有18個漢字需要學生書寫，這種識字寫字的基礎性目標也要確保在單元整體教學過程中得以落實。

2.單元核心的教學目標

本單元的語文要素是：閱讀中“感受課文風趣的語言”;寫作時“看漫畫，寫出自己的想法”。這就是本單元所要突出的核心目標。這個核心目標要融入在單元整體教學之中，落實在聽說讀寫的語文實踐之中。

3.每篇課文的教學目標

一個單元內的幾篇課文在落實單元語文要素中都有其明確的定位，都承擔著具體的任務。所以，在單元整體教學中，要用好文本的獨特的“這一個”，真正讓單元內的每一篇課文都產生最大的教學價值，讓單元的語文要素得以有效落實。

二、教學內容優(yōu)化要具有適切性

一篇課文的教學內容，絕不是等同于課文的內容，而是需要教者依據(jù)課程標準、單元要素、文體特質、學生學情等方面的要求進行合理取舍，精當開發(fā)，科學整合。我們該如何來優(yōu)化和整合比較適切的教學內容呢？我以為下面兩點至關重要。

1.基于語文要素整合教學內容

本單元語文要素在閱讀教學方面是“感受課文風趣的語言”。如何把這個語文要素落實到位，這就需要我們要有取舍的膽識和勇氣，重組教材，做到有所為，有所不為。

《楊氏之子》這篇文言文短小精悍，楊氏之子與孔君平的對話機智幽默，惟妙惟肖，簡潔的語言把楊氏之子的聰慧表達得淋漓盡致;《手指》這篇散文語言風趣幽默，全文圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格展開描寫，運用多種表達方法，刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，讀來意趣橫生。這兩篇精讀課文雖文體不同，風格迥異，但語言都很風趣幽默，字里行間閃爍著智慧的光芒。所以，這兩篇課文的教學內容就應聚焦于此，引導學生誦讀品味語言，揣摩體會風趣幽默的語言的表達效果和藝術魅力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文是一篇外國文學作品，其語言也不乏風趣幽默，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。這篇略讀課文的教學內容也應該聚焦語言，讓學生通過自主閱讀、討論交流，來感受語言的風趣。

如此以語文要素為統(tǒng)領，并以此為依據(jù)來精當取舍和整合教學內容，實施精準的教學，就能夠最大限度地發(fā)揮文本例子的作用，讓學生在理解和體會獨特的“這一個”的過程中感受和發(fā)現(xiàn)別樣的“這一類”。

2.基于學情狀況整合教學內容

教學內容的整合必須要關注學生的學情。對于學情的關注至少要著力三個方面：第一，對于那些重要的學習內容，學生是否喜歡，如果不喜歡的，則要使他們喜歡才行;第二，對于那些重要的學習內容，學生是否能讀懂，倘若讀不懂，則要使他們讀懂才行;第三，對于那些重要的學習內容，學生是否能讀好，假如讀不好，則要使他們讀好才行。這就意味著我們在整合教學內容的時候還得有兒童的立場，把握好學生的基礎與發(fā)展之間的關聯(lián)性，使得取舍和整合的教學內容能夠貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地促進學生的發(fā)展。

三、教學方法運用要把握關聯(lián)性

1.把握共性與個性的關聯(lián)性

比如，文言文的學習就有其共性的方法，即能借助注釋和工具書理解基本內容，能通過誦讀和想象來體味作品的情感。這些普適性的方法在《楊氏之子》這篇課文中是肯定要運用的。但對于《楊氏之子》的學習還有其個性的方法，就是要通過潛心會文、比較發(fā)現(xiàn)等方式來感受蘊藏在人物對話中的機智，體會風趣的語言中所閃現(xiàn)的智慧。如此，把共性的方法與個性的方法有效地整合起來，學生學得自然就會扎實而靈動，產生較好的學習效益。

2.把握精讀與略讀的關聯(lián)性

統(tǒng)編本教材每個單元都有精讀課文和略讀課文。使用好統(tǒng)編本教材我們必須要樹立一種主體意識，要能處理好自主與引導的關系，使教師的教和學生的學能夠形成一種良性的互動，實現(xiàn)一種動態(tài)的平衡。

其實，精讀課文后面的習題和略讀課文前面的提示，就是一種助教導學系統(tǒng)，它們不僅告訴教師應教些什么，學生該學些什么，甚至還提示了教師該怎么來教，學生應怎么來學。所以，我們如果能關注這些，就能從中獲得啟發(fā)，找尋到較為適切的教學方法。比如，《手指》這篇課文后面的幾道習題，仔細研究，不僅能知曉編者的意圖，還能捕捉到教學這篇課文的方法和智慧，這就是“讀一讀”“說一說”“找一找”“體會體會”“抄一抄”“想一想，和同學交流”“仿一仿”等方式方法。倘若用這些方式方法來學習，可謂既簡便又高效。這是其一。

其二，要關注精讀課文和略讀課文的體裁和內容，并能將其與單元的語文要素勾連起來，做到既有側重又有聯(lián)系，自然而有效地將聽、說、讀、寫等語文實踐有機地整合起來，由扶到放，相互促進，以循序漸進地達成目標，獲得發(fā)展。

3.把握閱讀與表達的關聯(lián)性

統(tǒng)編本教材重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。每個單元都注重表達方法的習得，引領學生從閱讀中學習表達，在表達中提升素養(yǎng)。本單元的語文要素，從閱讀的角度是“感受課文風趣的語言”，從表達的角度是“看漫畫，寫出自己的想法”，閱讀與表達的關系非常緊密。通過閱讀，讓學生去理解和感受語言風趣幽默的特點。通過表達讓學生去學習用風趣幽默的語言來表達。

為了提高學生的語言文字運用能力，本單元極為關注學生表達能力的培養(yǎng)。在《手指》這篇課文中安排了“小練筆”，讓學生仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。在《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文中，安排了“和同學交流自己有過的‘發(fā)現(xiàn)”的說話訓練?？谡Z交際是以“我們都來講笑話”為話題，讓學生學習講好笑話，增強語言的風趣性、幽默感，提升學生的口語表達能力。單元習作是以“漫畫的啟示”為題，讓學生仔細觀察圖畫，理解圖意，發(fā)現(xiàn)其中的可笑之處;再深入思考漫畫的含義，從中獲得啟示;最后用準確生動的語言把這些寫成作文。不僅如此，在《語文園地》的“詞句段運用”中還安排了“照樣子寫一段話”的練習。這些豐富多彩的表達訓練，在教學的過程中也要能夠把握住它們之間內在的關聯(lián)性，以取得最佳的訓練效果，真正能使學生通過這些多樣化的實踐，學會用風趣和幽默的語言來表達自己的見聞、體驗和想法。

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅