潘能超

摘要：在新時(shí)期背景下，隨著中高職銜接人才培養(yǎng)工作的不斷改革，對(duì)中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建提出更高要求。明確提出中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，要根據(jù)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案和教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一制定，最大程度地通過(guò)一體化分段式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化分段式的培養(yǎng)。廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題和不足，所以探索廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)方式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：廣西 中高職 一體化分段式 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系

引言：廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，在推進(jìn)和實(shí)施的過(guò)程中主要存在課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，與此同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的構(gòu)建方面也存在許多不足。所以，加強(qiáng)廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，可以最大程度地解決當(dāng)前所存在的問(wèn)題和不足。

一、廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面，中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)期間，從總體框架方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)工作，主要通過(guò)照搬本科模式的方式，形成中高職一體化分段式教學(xué)，而且所開(kāi)設(shè)的理論課程較多，具有實(shí)踐性操作內(nèi)容的過(guò)少，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力和課堂操作能力帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致相關(guān)項(xiàng)目很難全面地進(jìn)入到課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，而且在對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)方面，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，未能在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面，加強(qiáng)中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)課程設(shè)置難以更好滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)需求，造成時(shí)間課時(shí)比例較少。在課程實(shí)施的過(guò)程中，一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，未能在課程管理、課程授課環(huán)節(jié)，發(fā)揮出應(yīng)有的監(jiān)控力度。教師在一體化分段式教學(xué)的過(guò)程中，未能結(jié)合分段式教學(xué)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，加大學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，過(guò)于以課本知識(shí)為主，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，并且在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，過(guò)于以教學(xué)課堂的最終結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)所存在的問(wèn)題和不足，未能通過(guò)一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分段式的監(jiān)控，繼而影響對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。同時(shí)，在課程教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)拓展課程和綜合技能培訓(xùn)課程缺少有效的分段式教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效率的提高，導(dǎo)致一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)存在不足。在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，未能有效結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生一體化分段式教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，重視學(xué)生結(jié)果性的評(píng)價(jià)，未能有效在課程實(shí)施的過(guò)程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和問(wèn)題。當(dāng)前存在的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，出現(xiàn)主要以教師和管理者群體的評(píng)價(jià)為主，未能通過(guò)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的合理設(shè)置，進(jìn)而出現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一等一系列問(wèn)題。另外，在分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核和評(píng)價(jià)工作，主要以知識(shí)點(diǎn)掌握程度為主，在考核學(xué)生課外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力方面存在不足，進(jìn)而難以更好發(fā)揮出分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用，降低對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)效果。

二、廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程布局體系的重構(gòu)

首先，在中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀等課程，可以不采用一體化分段式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而對(duì)于綜合技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等課程，可以通過(guò)一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完素質(zhì)拓展課程或?qū)嵱?xùn)課程后，緊接著對(duì)拓展課程的相關(guān)項(xiàng)目和綜合技能進(jìn)行有效參與和實(shí)訓(xùn)，這種方式，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)效果的提升，不斷保障教學(xué)工作在一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下，提升人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。其次，還要合理對(duì)課程的學(xué)識(shí)進(jìn)行調(diào)整，在一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)期間，對(duì)于學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)課程，可以通過(guò)延長(zhǎng)4至6個(gè)學(xué)時(shí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課程管理和教學(xué)，進(jìn)而有效為項(xiàng)目化教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，充分將一體化的教學(xué)工作落實(shí)到位。

（二）采用分段式課程教學(xué)方式

廣西中高職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)分段式課程的教學(xué)方式，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提供保障。其一，在分段式課程教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)成立課程質(zhì)量監(jiān)控小組的方式，明確課程質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中專職督導(dǎo)委員會(huì)的最高地位，在質(zhì)量監(jiān)控小組組成期間，可以由學(xué)校專職督導(dǎo)成員、校外課程專家、教務(wù)處等人員有效組成，進(jìn)而有效形成一體化的課程監(jiān)督管理組織，對(duì)分段式的課程教學(xué)工作進(jìn)行有效引導(dǎo)，以較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作方式，引導(dǎo)教師和管理干部進(jìn)行工作，從而達(dá)到一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)置目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也可以由教研室主任、優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)相關(guān)人員組成，通過(guò)這種組成方式，能夠?qū)σ惑w化分段式的教學(xué)工作進(jìn)行有效的監(jiān)督，并通過(guò)及時(shí)調(diào)整分段式教學(xué)工作的方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。另外，在分段式課程教學(xué)方式應(yīng)用的過(guò)程中，還可以通過(guò)教學(xué)做一體化+項(xiàng)目任務(wù)渠道的課程教學(xué)方式，先增強(qiáng)學(xué)生核心課程的理論知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練。同時(shí)，在分段式授課的過(guò)程中，也可以通過(guò)校外兼職教師共同講解的方式，增強(qiáng)學(xué)生深入了解企業(yè)實(shí)踐過(guò)程的能力，并且在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目素材收集的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而合理構(gòu)建成一體化分段式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的全面監(jiān)督和管理。

（三）構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

廣西中高職學(xué)校在一體化分段式課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)期間，需要構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能有效通過(guò)完善的評(píng)價(jià)工作，了解課程教學(xué)存在問(wèn)題與不足。一方面，學(xué)校可以結(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。而且要轉(zhuǎn)變以往最終成績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)的考評(píng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)技能技巧能力情況的考察，還要對(duì)學(xué)生的平時(shí)情況進(jìn)行有效記錄，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，充分將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作貫穿到教學(xué)全過(guò)程。另一方面，可以通過(guò)組建一支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍和評(píng)價(jià)對(duì)我的方式，不斷弱化教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等等，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)能力的方式，提升課程評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的有效性，進(jìn)而在良好的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：廣西中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，最主要的是加強(qiáng)課程布局體系的重構(gòu)，積極結(jié)合一體化分段式教學(xué)的相關(guān)要求，提高對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重視。

基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZJ2016ZD19），2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題子課題“可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”階段性研究成果。

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