米玉瓊

摘 要：英語教學(xué)中閱讀教學(xué)對提高學(xué)生英語水平有重要意義。教師在英語教學(xué)中運用繪本開展閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前繪本閱讀存在過度引導(dǎo)、過于重視圖片、與教學(xué)內(nèi)容融合不夠等問題。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀方法、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、互動教學(xué)等方面優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語;繪本閱讀;現(xiàn)狀;解決策略

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0119-02

繪本（Picture book）指的是圖片與文字相輔相成的繪畫故事書，英語繪本指的是以英語講述故事的繪本。英語繪本可以為學(xué)生提供豐富的詞匯以及生動的生活情境，因而繪本閱讀也是英語課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，深受學(xué)生、教師以及學(xué)生家長的喜愛。

繪本閱讀是教材內(nèi)容的輔助以及補充，其對激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的英語綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要重視繪本閱讀教學(xué)，并深入研究其中的問題以及對策。

一、 英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.過度引導(dǎo)，缺乏主動學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，這種情況使得部分教師在教學(xué)中存在一定的擔(dān)憂，即學(xué)生會被繪本中有趣的故事以及精美的圖片吸引，因此可能導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所忽視，停留在故事層面，沒有掌握具體的知識點。這樣一來，有的教師開始越俎代庖，過度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，武斷地讓學(xué)生按照自己的思路走，使得學(xué)生在閱讀中缺乏個性化思維，無法發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，影響學(xué)生提高自身的閱讀能力，甚至使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.重視圖片，忽略文字教學(xué)

繪本主要由兩部分內(nèi)容組成，即圖片與文字。圖片占據(jù)很大的版面，且五顏六色的圖片也會讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文字通常比較簡短，且所占的版面不多，與圖片相比文字的吸引力要弱得多。從實際教學(xué)來看，有的教師為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，把教學(xué)側(cè)重點都放在了圖片上面，有意無意地忽視了文字的解讀。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的情緒很高，但是卻沒有掌握必要的知識點。

3.與教學(xué)內(nèi)容融合不足，繪本閱讀效率不高

繪本的色彩比較艷麗，學(xué)生對趣味性強的圖畫和故事情節(jié)更感興趣。如果教師在使用繪本的過程中沒有把握好尺度，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，就會使得課堂偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們看似熱熱鬧鬧地閱讀了繪本故事，卻沒有獲得閱讀技能，沒有掌握必要的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂不能算是成功的課堂，學(xué)生的英語能力也沒有得到應(yīng)有的提高。

二、 英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.教給學(xué)生正確的閱讀方法，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

英語繪本教學(xué)活動的開展需要教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生掌握了一定的繪本閱讀方法之后才能高效學(xué)習(xí)。第一，要求學(xué)生帶著任務(wù)閱讀故事。在閱讀時讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，幫助學(xué)生調(diào)動自身的思維，在閱讀任務(wù)的指引下對文章進行深入閱讀。第二，讓學(xué)生理解單詞、語法出現(xiàn)的語境與情境，從而理解故事。第三，帶著問題閱讀文章，讓學(xué)生形成良好的英語思維以及問題意識。第四，以讀寫兼顧為原則，讓學(xué)生將所學(xué)的知識從聽、讀上升為寫，切實提高學(xué)生的語言技能。第五，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點，復(fù)述故事。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，要讓學(xué)生充分地表現(xiàn)和展示自己，讓他們自己復(fù)述故事情節(jié)，加深對文章的理解。

2.結(jié)合學(xué)生興趣愛好，科學(xué)選擇閱讀教材

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)科，因此英語基礎(chǔ)較薄弱，加上學(xué)生掌握的詞匯量很少，因此，在閱讀中也難免存在這樣那樣的問題。所以，教師在繪本閱讀教學(xué)中要遵守以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的英語水平選擇與學(xué)生相適應(yīng)的繪本教學(xué)材料，為學(xué)生提供最適合的繪本，避免因繪本太難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，針對學(xué)生閱讀經(jīng)驗以及閱讀技巧比較缺乏的情況，筆者選擇了易于學(xué)生理解的繪本，給學(xué)生們推薦了“Merry Christmas”這個英語繪本。雖然很多學(xué)生可能沒有到過國外，也不了解國外圣誕節(jié)的氣氛，但是結(jié)合生動的繪本，大家可以體會圣誕節(jié)的狂歡氛圍，從而讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。可見，有了合適的繪本，學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)、真正愛上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。

3.以學(xué)生認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀能力

把握閱讀材料的難度也是十分重要的。有的繪本句法比較復(fù)雜，詞匯量大，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀興趣不高。從學(xué)生的年齡段看，中低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時對比較直觀簡明的繪本更有興趣，且更喜歡趣味性的閱讀文本，而高年級學(xué)生具有一定的閱讀能力，且積累了一定閱讀經(jīng)驗，更喜歡閱讀難度比較高的閱讀材料。由此可見，教師在選擇繪本時要盡可能從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置難度適中的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生在自身的閱讀能力基礎(chǔ)上有所提高。比如，對于一二年級的學(xué)生，筆者在選擇繪本時主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，因此給學(xué)生選取的繪本是“David goes to school”，這個繪本具有鮮明的主題，與低年級學(xué)生的心理特點相符合，且英語表達也更生活化。文章中很多句子都適合低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，且內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)，整個繪本故事內(nèi)容十分有趣。在這種符合學(xué)生認知水平的繪本引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中能夠從中汲取有用的知識點，促進閱讀能力的提高。

4.重視互動教學(xué)，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量

互動教學(xué)可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)“We love animals”這篇文章為例，筆者準備了各種各樣動物的圖片并利用多媒體展示出來，向?qū)W生提問：“What kind of animals do you have？”有學(xué)生回答：“I have cat and dog.”接著筆者又與之互動：“May I have a look？”這位學(xué)生拿出了他養(yǎng)的小動物的圖片給大家觀看。在這樣的課堂上，師生有效互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，有利于學(xué)生掌握知識。

三、結(jié)束語

綜上，繪本閱讀為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了不少樂趣，且生動、有趣的閱讀也能讓學(xué)生體會到閱讀的魅力。教師應(yīng)合理運用繪本，重視閱讀方法和學(xué)生愛好，以學(xué)生認知水平為出發(fā)點在互動模式下提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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