李光蕊

摘 要：高質(zhì)量的幼兒教育能促進幼兒的健康成長，而高質(zhì)量的幼兒教育是需要通過幼兒教師的工作去實現(xiàn)的。文章通過對幼兒園園本研修活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)園本研修活動中存在的問題，提出解決的策略，以鼓勵幼兒教師參與園本研修活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的教學水平和能力。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;園本研修;健康成長

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0094-02

高質(zhì)量的幼兒教育，是新時代對幼兒園的要求，需要幼兒教師和整個社會共同努力來實現(xiàn)。提高幼兒教師整體水平，應著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園管理者和幼兒教師的自我發(fā)展能力。要以有效的幼兒園教研活動為依托，從幼兒園教師實際情況出發(fā)，探索幼兒園園本培訓，以促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是從園本教研中走出來的教育，為此，本文基于幼兒園園本研修活動現(xiàn)狀和問題，對解決措施進行論述。

一、幼兒園園本研修現(xiàn)狀

1.幼兒園園本研修活動管理制度現(xiàn)狀

第一，園本研修各級管理分工明確。幼兒園的園本研修活動在管理結構上，按照自上而下的模式進行組織管理。管理負責人由園長和副園長擔任，教研小組組長為各年齡班組長，成員包括所有幼兒教師。幼兒園園長負責全園的園本研修管理工作。幼兒園副園長作為業(yè)務園長，主管具體園本研修工作。各年齡班組長主要負責園內(nèi)教研實施工作。每學期幼兒園園本研修計劃在開學第一周制訂，由園長組織副園長和各年齡班組長共同討論確定。幼兒園園本研修活動的具體計劃由副園長負責制訂，包括每個年齡班教師的教學實踐活動的形式、具體內(nèi)容和時間。各年齡班教研組長結合各年齡班的實際情況，制訂本年齡組教研工作計劃，組織本年齡組幼兒教師定期進行教育教學理論學習，定期開展幼兒教師觀摩研討活動，定期檢查幼兒教師的教學計劃總結和教學反思，定期組織教研組幼兒教師進行專題研討。第二，有明確的園本研修活動制度。每學期初，即開學第一周確定本學期園本研修工作重點，制訂教研計劃。各年齡班教研組在學期初撰寫本年級園本研修計劃，在學期末做好本學期園本研修的工作總結。每位幼兒教師在開學初制訂自身聽課計劃，每學期末進行專題總結。根據(jù)計劃安排園本研修活動，保證每個教師能按時參與活動，切實做到人員和時間的保證。有專門負責人做好書面記錄，記錄要求有時間、有地點、有主題，記錄活動流程。每學期要求對三次公開示范課進行視頻記錄，積累資料。建立教師成長檔案，記錄教師在校本教研中成長的點滴與走過的歷程。第三，有具體實施的評價獎勵制度。每學期每位幼兒教師需要上交園本研修活動學習筆記，期中和期末各上交檢查一次。幼兒園成立專門的檢查組，對每位教師的學習筆記情況進行評分，評出一、二、三等獎，評分情況與每位教師的年度考核評級和獎金掛鉤。對承擔公開課、示范課的幼兒教師給予一定的獎勵，按照公開課和示范課的課時進行。對于外出學習交流的教師，外出學習交流計入考勤。記錄教師參加園本研修活動的考勤，考勤列入教工年度考核和職稱考核的評價范圍之中。

2.園本研修活動開展現(xiàn)狀

第一，園本研修活動的形式多樣。課題研究、聽課評課活動和專家講座是園本研修活動的主要形式。幼兒園每個月進行一個專項課題的課題研究，月初制定課題研究的內(nèi)容，一般依據(jù)前一個月月末總結的問題開展，使教研活動中出現(xiàn)的問題得到及時解決。幼兒園同年齡組教師每個月進行一次平行班教研。平行課的聽課評課活動首先應確立課程主題，所有教師共同學習理論，分析教材，開始試講，在課后對該課程進行研討和反思。幼兒園每學期會請一兩位教學名師來幼兒園上示范課，或組織本幼兒園教師到其他幼兒園觀摩優(yōu)秀教師的示范課。幼兒教育專家和教研員每學期至少在幼兒園舉辦一次專題講座，幫助幼兒教師掌握幼兒教育前沿熱點，學習新的幼兒教育理念。第二，園本研修活動的內(nèi)容豐富。園本教研活動內(nèi)容多種多樣，緊跟幼兒教育前沿熱點，包括學習新的幼兒教育理念，展示優(yōu)秀的教學活動。幼兒園園本研修活動的內(nèi)容主要來源于幼兒園教師自身教學過程中存在的實際問題，也有的來源于社會和上級管理部門的要求。第三，幼兒園管理者和幼兒教師參與活動的主動性強。園本研修活動的重要性已經(jīng)得到幼兒園管理團隊和一線幼兒教師普遍認同。幼兒園管理團隊制定了各項制度，并嚴格執(zhí)行。在研修活動中，每次講座，所有幼兒教師參加，認真記錄，全程錄像。每次公開課，幼兒教師都能做到提前準備，聽課時認真記錄，聽課后認真評課。

二、幼兒園園本研修活動中存在的問題

第一，幼兒園園本研修組織管理模式固化單一。傳統(tǒng)的“自上而下”教研管理模式使幼兒園的各級管理者在園本研修活動中占據(jù)主導位置。這種模式不利于幼兒教師主體性的發(fā)揮，進而降低園本教研活動的有效性。 第二，園本研修活動中幼兒教師的主體地位不突出。在園本教研活動中，專題講座的主題一般由專家來選擇，幼兒教師的自主選擇權比較小。在專題講座或者評課活動的討論中，有些幼兒教師不敢發(fā)言，主要就是傾聽或者記錄。在園本研修活動中，不管是專題講座還是公開課，幼兒教師大多記錄的是活動過程，很少對活動進行反思和總結。第三，額外的園本研修活動加重幼兒教師的工作負擔。幼兒教師每天的工作安排繁重，有些研修活動占用了幼兒教師的休息時間或者是幼兒教師的假期。第四，幼兒教師的園本研修培訓偏重于“填鴨式”。幼兒園園本研修培訓中，專家講座傳授給教師先進的幼兒教育思想和觀念，示范課給幼兒教師展示精彩的教學活動安排。但部分幼兒教師理論基礎不扎實，對新的理論需要接受的過程，以轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W經(jīng)驗，帶來教育行為的變化。

三、幼兒園園本研修活動的對策

第一，在園本研修活動具體內(nèi)容的選擇上，要貼近幼兒教師的教學實際。園本研修活動的主題可以直接來自課堂，是教學中需要努力的方向。 第二，加強幼兒教師對園本研修活動的反思力度。每次園本研修活動后都要及時進行反思，特別要尋找存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，在此基礎上明確改進的方向，尋找改進的措施，為以后不斷提高園本課程的教學質(zhì)量打好基礎。要把所思、所得、所改認真做好記載，即寫好反思日志。 第三，堅持集體備課與個人備課相結合。堅持一課三研制度，同一年齡教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究活動。在活動中，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式。研討教學中的困惑、存在的問題等，能使教師的專業(yè)能力獲得較好的發(fā)展。第四，總結示范課的經(jīng)驗，利用園本研修活動促進幼兒教師形成自己的教學風格。在園本研修活動中，要幫助幼兒教師分析不同活動方案中所采用的不同教學策略，分析活動背后的教學理論和教學實踐依據(jù)，分析不同的教學活動對幼兒發(fā)展的作用。在聽課評課活動中，堅持一課三研，幫助幼兒教師提升教學水平，逐步形成適合自己的、有益于幼兒的教學風格。第五，在園本研修活動中，要避免“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”研修方式，鼓勵幼兒教師積極發(fā)言、積極參與討論，讓幼兒教師能夠在研修中教學，在教學中研修，以研修活動推動教學開展。每次專家講座可以由幼兒教師選擇課題，示范課的主題也可以參考幼兒教師的建議。無論是專家講座還是示范課，都要能夠幫助教師解決教學中的實際問題。

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