黃玉紅

摘 要：繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，非常適合低年級學(xué)生閱讀，也比較貼合他們的心理特點和認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的精神世界，推動學(xué)生的全面發(fā)展。文章以低年級學(xué)生為研究對象，對閱讀繪本產(chǎn)生的影響進行論述。

關(guān)鍵詞：繪本;語文教學(xué);低年級學(xué)生;閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0128-02

低年級學(xué)生主要是指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們所知的漢字較少，學(xué)習(xí)知識主要通過在課外閱讀書籍即繪本來實現(xiàn)。研究表明，家長如果挑選一些有積極影響的繪本與孩子一同閱讀，不僅能豐富孩子的精神世界，提升孩子的心智水平，而且可以培養(yǎng)孩子的良好品德。為此，應(yīng)該對繪本的內(nèi)涵以及閱讀繪本對低年級學(xué)生的具體影響進行探究，以更好地開展閱讀教學(xué)。

一、繪本的內(nèi)涵

繪本其實就是圖畫書，指的是一類以圖片為主，只有少量的文字做輔助的讀本。其中“繪”的意思就是“圖畫”的意思，和尋常的圖片不一樣，能夠清晰地展示故事的發(fā)展?fàn)顩r，給人一種身臨其境的感覺，讓人很清楚地感受到圖畫中的情感，還有著很高的欣賞與審美價值。而“本”的意思就是文字，也區(qū)別于尋常的文字，其比較精簡，通過簡練生動的文字描繪出了故事的發(fā)展情況，可以有效地吸引學(xué)生的興趣?！袄L”和“本”兩者結(jié)合，有利于提高學(xué)生的閱讀熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀繪本對低年級學(xué)生的具體影響

1.閱讀繪本能夠激發(fā)閱讀熱情

新課改背景下，語文素養(yǎng)成為語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)的內(nèi)容，而閱讀就是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵方面。年級較低的學(xué)生剛好處于培育閱讀熱情的關(guān)鍵時期，利用繪本活潑生動的圖畫、有趣的故事情節(jié)以及身臨其境的感覺等，可以迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要方法。例如，教師在教學(xué)生識字“金、木、水、火、土”的時候，就可以利用繪本《三十六個字》進行教學(xué)導(dǎo)入。在教學(xué)的開始，教師可以先給學(xué)生們展示幾個簡單明了的象形文字，如“水”“火”和“木”等，讓學(xué)生能夠進入繪本的情境中，對象形字進行大膽猜想，了解每個象形字的源頭及意義。隨后，教師可以展示這幾個漢字不同時期的不同形態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字有一個很長的演變過程，提高他們對漢字的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生用幾個象形文字的圖案拼接成一幅畫，并對其進行簡單的介紹。運用《三十六個字》里面的圖畫進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)字能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平。

2.繪本閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界

繪本描述的都是學(xué)生日常生活中的事，大多數(shù)都是普通人的故事，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。除此之外，這些故事都體現(xiàn)了日常生活中的道理。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，缺乏和其他學(xué)生交流的方法，不知道如何去交朋友及和其他學(xué)生怎樣和睦相處。所以，教師在講口語交際“我們做朋友”時，就可以選擇繪本《我有友情要出租》給學(xué)生閱讀。這個繪本主要講述的是動物大猩猩和咪咪的故事，剛開始咪咪一天付給大猩猩一塊錢，買大猩猩的一個小時來陪她玩，他們兩個玩得很開心。但是之后咪咪離開了，大猩猩感到很孤單。為了讓更多的動物陪他玩，大猩猩免費出租它的友情，但是很長時間都沒有動物來租它的友情。這期間小老鼠其實就在大猩猩的身邊，可是大猩猩一直沒有注意到，而小老鼠也沒有主動去和大猩猩玩，兩個動物只能默默等待。故事說完后，教師可以讓學(xué)生從中找尋出現(xiàn)過的動物，如長頸鹿、斑馬、獅子等，可以看出來這個森林并不是沒有動物，它們都想要認(rèn)識新朋友，但卻害羞不敢開口，只能默默等待。這個繪本可以讓學(xué)生認(rèn)識到：只有主動才能交到新朋友，可能你的身旁一直都有人在等你開口。這種可以教給學(xué)生道理的繪本還有許多，如《石頭湯》可以讓學(xué)生知道敢于付出才會有收獲，只有和其他人分享自己的好物件，才會感到快樂;《亨利爺爺找幸運》可以讓學(xué)生學(xué)會滿足和感恩他人;《好忙好忙的熊貝》能讓學(xué)生了解到只有堅持才會成功……在閱讀繪本時，教師不要將道理強行灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己在聽讀閱讀中進行領(lǐng)會和感悟。

3.閱讀繪本可以提高學(xué)生深入察知的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)最不可以缺少的就是對知識深入察知的能力，就像植物的生長不能缺少空氣、陽光和水一樣。培育深入察知能力，對處于智力飛速發(fā)展時期的低年級學(xué)生而言特別重要。繪本用美麗的圖畫把簡短的故事展現(xiàn)給學(xué)生，通常這些圖畫里都藏有許多小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)將故事進行串聯(lián)，接續(xù)著上面的故事，并引起下面故事的發(fā)展，具有重要的作用。教師要指引學(xué)生對這些圖畫進行深入觀察，讓他們發(fā)覺圖畫中的奇妙，享受閱讀帶來的快樂。例如，在繪本《彩虹的盡頭》中，狐貍、獾和鴨媽媽碰面的情節(jié)里，通過對比鴨媽媽前后表情的不同之處，學(xué)生能夠了解到鴨媽媽的孩子是小鴨子，在前一頁中可以看出鴨媽媽感到很焦急，好像在找尋著什么，而在后一頁里，與小鴨子在一塊兒的鴨媽媽的表情很高興。許多情況下，學(xué)生都能夠通過對書籍中圖畫的深入察知，判斷和推理出書中沒有寫出來的信息。所以，學(xué)生閱讀繪本時，不能單純地閱讀文字，也要學(xué)會對圖畫的深入察知，掌握故事的整體發(fā)展。

4.閱讀繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力

新課標(biāo)明確指出，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過不斷想象提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在對繪本進行閱讀時，可對故事沒有講述的地方進行補充，添加生動的對話，表演繪本中的故事內(nèi)容，甚至自己編寫?yīng)毺氐睦L本故事。著名的兒童圖書作家菲奧娜擅長了解兒童的心理，使兒童可以在游戲中學(xué)習(xí)有關(guān)知識和道理。她所著的兒童書籍中的圖畫普遍具有豐富的內(nèi)涵，比較貼合兒童的日常生活，與兒童的興趣愛好相契合，能啟發(fā)兒童用眼睛、用行動、用智慧對圖畫進行觀察、欣賞、模仿、認(rèn)知，從而走向創(chuàng)新。需要注意的是，對學(xué)生創(chuàng)作出來的作品，家長和教師最好不要用優(yōu)與差、對與錯進行評價，而應(yīng)當(dāng)耐心聽他們對自己作品的介紹，為學(xué)生插上想象的翅膀。沒有人天生就具備豐富的想象力，只有通過對實際生活的直接或間接認(rèn)知才能獲得。認(rèn)知越豐富，想象力也就越豐富，而繪本就給學(xué)生豐富認(rèn)知提供了最佳的途徑。學(xué)生通過閱讀繪本，可以受到啟發(fā)，想象出日常生活中見不到的東西和故事。

5.閱讀繪本能夠提高學(xué)生的情商

情商是指感受和認(rèn)同他人的想法以及怎樣與他人共處的能力。繪本中所描述的故事，大都是來自學(xué)生的日常生活，提取出細(xì)微的感情變化和有積極意義的道理。在愉快的閱讀中，學(xué)生能夠在不知不覺中提高情商。英國著名作家羅杰·哈格里維斯巧妙地將兒童在成長發(fā)育過程里遇到的各個問題進行擬人化，創(chuàng)設(shè)出了83位不同性格的妙小姐和奇先生，利用生動形象的圖畫解釋了多個抽象的詞語，如“傲慢”“樂觀”“糊涂”“荒唐”等。這些小姐和先生有的表現(xiàn)性格特點，有的表現(xiàn)身體特征，有的表現(xiàn)生活習(xí)慣等，利用兒童感興趣的卡通形象和滑稽有趣的故事引導(dǎo)兒童進行思考，使兒童的各項潛能得到發(fā)展，使兒童在快樂中改正自己的缺點，學(xué)會尊重他人，完善品格修養(yǎng)，從而促進情商的提高。像這樣的繪本還有許多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進行選擇。

三、結(jié)束語

無論是國內(nèi)還是國外的兒童專家都普遍同意：最適合低年級兒童閱讀的書籍種類就是繪本。低年級是為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，有效地運用繪本開展閱讀活動，不僅可以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活等各個方面都有著巨大的幫助。教師應(yīng)充分利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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