李俊德

【摘要】很多人對于識字教學沒有一個科學的認識，在大多數(shù)人看來，識字教學就只是需要學生學會寫字，看到漢字能夠認識就足夠了，很少挖掘漢字本身的含義和精髓，學生難以理解我國漢字文化的博大精深之處。小學時期的學生對游戲具有著十分濃厚的興趣，教師可以組織學生開展課堂游戲，讓學生在游戲中認識漢字。教師在情境的創(chuàng)設中不能脫離學生的實際，需要根據(jù)學生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設相關的漢字情境。本文主要分析小學語文情境化課堂識字教學方法的探索。

【關鍵詞】小學語文 ?情境化課堂 ?識字教學 ?方法探索

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0062-01

漢字是學習語文的基礎，識字教學不僅對學生的語文學習具有積極的意義，對學生數(shù)學等科目的學習也有著促進作用，識字是開展一切學科活動的前提。在小學語文教學中，學生識字能力的培養(yǎng)是當前教學的首要任務，教師在課堂教學中采取的方式過于單一，只是給學生布置任務，讓學生死記硬背，這會嚴重影響到學生學習的積極性，導致學生對語文學科失去興趣，機械化的教學模式早已無法滿足當前學生的學習需求。情境化的課堂教學，能夠豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的參與熱情，打造出高效的語文課堂，讓學生能夠認識更多的漢字，對學生今后的學習和發(fā)展造成積極的影響。

一、小學語文教學中識字教學的現(xiàn)狀分析

眾所周知，語文學科的學習離不開識字，只有學生認識了簡單的漢字，才能夠進行組詞，連詞才可以成句，學生的閱讀和寫作都需要建立在識字的基礎上。當前很多人對于識字教學沒有一個科學的認識，在大多數(shù)人看來，識字教學就只是需要學生學會寫字，看到漢字能夠認識就足夠了，很少挖掘漢字本身的含義和精髓，學生難以理解我國漢字文化的博大精深之處，這種錯誤的認知導致識字教學的開展很難得到保障。教師在課堂教學中采取的方式較為傳統(tǒng)，只是讓學生機械化的反復練習，教師通常會讓學生把一個漢字寫五遍、十遍，甚至更多遍，這樣的識字教學過于枯燥乏味，學生很難提起興趣。當前我國幼兒園的教學過于偏向小學化，在學生上幼兒園的時候，教師會組織學生進行識字，使得學生在進入小學之前就能夠認識大量的漢字，小學教師在識字教學中會覺得自己教學的意義不大，漢字學生基本都認識，很容易使得識字教學流于形式，甚至會忽視識字教學。隨著信息技術的發(fā)展，計算機在我們?nèi)粘５纳?、工作中有著十分廣泛的應用，人們認識、接觸文字的途徑，不再局限于書本上，很多人會利用計算機、手機等進行打字，打字的速度要比手寫迅速得多，這使得提筆忘字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。在計算機技術不夠發(fā)達的年代，黑板報、宣傳標語等內(nèi)容都需要教師和學生反復思考，親自書寫，隨著計算機技術的普及，手寫已經(jīng)十分少見了，很多內(nèi)容都是在網(wǎng)上搜索，打印出來的，這嚴重影響到了識字教學的開展。很多教師和家長只看重學生的學習成績，對識字教學不夠重視，學生大部分的時間都會用來學習考試要求的重點內(nèi)容，很少有時間練字，導致很多學生寫字姿勢不規(guī)范、字體較為潦草。

二、小學語文情境化課堂識字教學的有效措施

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

游戲是兒童的天性，小學時期的學生對游戲具有著十分濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學生這一時期的特點，組織學生開展課堂游戲，讓學生在游戲中認識漢字。在開展識字教學的時候，教師可以先將課堂學習的生字寫在黑板上，讓學生將生字的部首偏旁用不同顏色的粉筆標記出來，再給生字組一個詞語，通過這樣的課堂小游戲，能夠將識字教學和游戲互動結合起來，可以讓學生在開展游戲的同時認識到更多的漢字，在此同時還可以擴充學生的詞匯量。漢字文化博大精深，很多漢字的字形相似，表意卻完全不同，學生對一些相近字的掌握情況不是很好，教師在組織學生進行分辨偏旁游戲時，可以對此游戲進行擴充，讓學生根據(jù)標出的偏旁，聯(lián)系自己所學過的內(nèi)容進行思考，同樣偏旁的字還有哪些，這些字分別表示什么意思，相同的偏旁之外有什么細小的差異，通過這樣的方式，能夠加深學生對這些漢字的記憶，在拆分偏旁的游戲中，學生也能發(fā)現(xiàn)漢字的獨特魅力，這種極具趣味性的游戲不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能夠提升學生的識字水平。

2.立足課本生字之中，模擬相關情境

情境教學作為當前使用最為廣泛的課堂教學方式之一，很多教師都認識到了情境教學的重要性，在課堂教學中都能夠使用情境教學，但是在識字教學中，很多教師卻存在著一種錯誤的認知，在老師看來，識字教學就是要讓學生認識漢字，認識之后就需要大量的進行抄寫，讓學生記住漢字，這種死記硬背的識字教學效率極低，學生的學習積極性也不高，學生根本不能理解自己記住的漢字是什么意思，只是機械性的記憶，只會讓學生感到學習的壓力和負擔。教師需要改進自己的教學方式，在識字教學的開展中，需要提前進行備課，將課本中的生字進行歸納，將具有聯(lián)系的漢字放在一起，根據(jù)漢字的形式特點或者其本身含義，創(chuàng)設相關的學習情境，將學生引入到學習情境之中，讓學生能夠在看到一個漢字的時候可以聯(lián)想到相應的情境，或者根據(jù)相關的情境能夠想到這一部分所學的漢字。教師在情境的創(chuàng)設中不能脫離學生的實際，需要根據(jù)學生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設相關的漢字情境，可以是在陽光明媚的春天，熱鬧的聚會上，清澈的小河旁邊等，這些場景十分符合學生的心理特點，在這樣的情境中學生能夠具有較強的代入感，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的識字興趣。

3.創(chuàng)新課堂形式，營造良好的學習氛圍

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中的使用范圍十分廣泛，通過多媒體技術的應用，可以創(chuàng)造出生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習欲望。在識字教學中，教師可以將多媒體教學引入到課堂教學中，在講解漢字的時候，充分的利用多媒體設備向學生展示漢字的圖片、音頻以及視頻資料，讓學生能夠通過直觀的感受對漢字形成全面的理解，多媒體教學可以吸引學生的注意力，提升識字教學的效率。通過多媒體教學塑造相關的情境，要比教師運用語言表達塑造出來的情境更為生動形象，能夠培養(yǎng)學生的自主思維能力，讓學生積極的參與到課堂學習中，多媒體的運用可以改善課堂教學的枯燥性，營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠在相關的情境中認識漢字，了解漢字背后的含義，實現(xiàn)識字教學的真正目的。

結束語

綜上所述，在小學語文的識字教學中加入情境化教學是十分有必要的。教師要認識到當前識字教學存在的問題，改善當前的教學方式，在識字教學中創(chuàng)設相關的情境，讓學生在情境中進行思考和探索，打造高效的語文課堂，促進學生識字能力的進一步提升。

參考文獻：

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