楊艷花

摘要：當(dāng)前，高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，與社會(huì)工作專業(yè)自身強(qiáng)實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)不符。通過引入嵌入式教學(xué)法，結(jié)合《社區(qū)社會(huì)工作》這一專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐情況，嘗試探索“校—社”合作的實(shí)踐教學(xué)新模式，逐步明確嵌入式教學(xué)的實(shí)施步驟，改變過去社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的單一性，改善和提升社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué) ?！绾献?社區(qū)社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0013-02

嵌入式教學(xué)是指通過“?！绾献鳌钡男问?，將社工機(jī)構(gòu)承接運(yùn)行的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，有機(jī)地“嵌入”社會(huì)工作專業(yè)日常的課程實(shí)踐教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式。隨著2015年10月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的正式發(fā)布，在社工專業(yè)課程教學(xué)中引入嵌入式教學(xué)法，可以使教學(xué)更加契合當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好地提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。筆者曾在《社區(qū)社會(huì)工作》課程實(shí)踐教學(xué)中，通過與社工機(jī)構(gòu)建立常態(tài)的合作關(guān)系，采用嵌入式教學(xué)法，使每屆學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與社工機(jī)構(gòu)管理及實(shí)際運(yùn)行的項(xiàng)目，打造了社會(huì)工作專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的“校外實(shí)驗(yàn)室”，縮小了理論與實(shí)務(wù)之間的時(shí)空距離，進(jìn)一步強(qiáng)化了社工專業(yè)課程的強(qiáng)實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，提高了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值理念的認(rèn)同，從中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革或許有一定的借鑒作用。

一、嵌入式教學(xué)的含義和價(jià)值

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是當(dāng)前高等教育改革的重要趨勢(shì)之一，而大學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，很難完全通過傳統(tǒng)課堂上的課程實(shí)驗(yàn)、案例分析研討等“校內(nèi)”課程實(shí)踐教學(xué)模式達(dá)到理想效果。嵌入式教學(xué)是基于“產(chǎn)教融合”的理念、針對(duì)“課程置換教學(xué)模式”提出的一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“課程置換教學(xué)模式”是直接用企業(yè)所需要的技術(shù)“替換掉”學(xué)校的教學(xué)課程，該教學(xué)模式是校企合作的早期形式，一定程度上滿足了企業(yè)對(duì)高校人才職業(yè)能力方面的需求，但這種模式打破了原有人才培養(yǎng)體系的完整性，是在原有的人才培養(yǎng)體系之外增添的一塊內(nèi)容，因此，實(shí)施起來難度較大?！扒度胧浇虒W(xué)”則是在保證專業(yè)人才培養(yǎng)體系完整性的前提下安排專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，將人才需求單位的項(xiàng)目或日常工作按周期、模塊進(jìn)行分解，然后以學(xué)術(shù)講座、實(shí)地參訪、部分直接參與等形式嵌入專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，使高校培養(yǎng)的人才能很好地對(duì)接市場(chǎng)的職業(yè)需求。

這種新型的“產(chǎn)教融合”模式集中了以下幾種價(jià)值優(yōu)勢(shì)：一是保證了高校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的完整性，這是高等教育改革一直嘗試突破卻又很難突破的一項(xiàng)內(nèi)容。二是進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)“校企”合作的常態(tài)化，將產(chǎn)教緊緊地結(jié)合融合在一起。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等教學(xué)的融合從過去的畢業(yè)生實(shí)習(xí)延伸到學(xué)年專業(yè)實(shí)踐、甚至每一門課程的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到了“產(chǎn)—教”之間“真融合、零距離”狀態(tài)。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是以虛擬的案例、課堂研討等形式來完成，而是契合了合作單位的日常工作內(nèi)容或項(xiàng)目實(shí)際需求，其實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生參與積極性更高，且為合作單位提供了豐富的智力支持和人力支持。可以說，“嵌入式教學(xué)”模式照顧到了高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)和合作單位運(yùn)行的雙方面需求，達(dá)到了“雙贏”效果，這是該模式得以實(shí)施并推廣的前提條件，偏向于任何一方的合作都難以常態(tài)化，難以持久。

二、嵌入式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，大多數(shù)社工機(jī)構(gòu)都是以項(xiàng)目制的形式來運(yùn)行的，甚至個(gè)別社工機(jī)構(gòu)成立之初就是為了承接政府的某個(gè)項(xiàng)目，每家機(jī)構(gòu)都有一套自身完整的運(yùn)行機(jī)制，每個(gè)項(xiàng)目也都有獨(dú)立的運(yùn)行周期和規(guī)范，這對(duì)高校專業(yè)教學(xué)過程中師生了解每家機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)作、或分階段直接參與機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的運(yùn)行，提供了可能性。作者在本校社會(huì)工作專業(yè)《社區(qū)社會(huì)工作》課程近幾年的教學(xué)過程中，即采用了嵌入式教學(xué)的方式，通過與社工機(jī)構(gòu)合作，來實(shí)現(xiàn)對(duì)社工人才應(yīng)用性職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。嵌入式教學(xué)的實(shí)施方法主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段：與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，明確嵌入式教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)模式

在每次《社區(qū)社會(huì)工作》課程開課前約2周的時(shí)間，由主講老師主動(dòng)拜訪學(xué)校周邊具有一定資質(zhì)的社工機(jī)構(gòu)，說明學(xué)校開展嵌入式合作教學(xué)的理念及主要想法。在明確學(xué)校的來意后，機(jī)構(gòu)一般會(huì)委托具體的工作人員負(fù)責(zé)對(duì)接，雙方詳細(xì)溝通嵌入式合作教學(xué)的具體形式及課程安排。一般來說，“?！纭彪p方會(huì)根據(jù)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的意圖及時(shí)間安排，結(jié)合機(jī)構(gòu)管理及項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)際狀況，確定嵌入式教學(xué)具體是以觀摩、調(diào)研或一線服務(wù)等開展形式，并確定教學(xué)開展的時(shí)間、機(jī)構(gòu)能夠接納參與的學(xué)生人數(shù)等問題。之所以會(huì)選擇學(xué)校周邊的社工機(jī)構(gòu)，主要是方便師生真正走出校門開展實(shí)踐教學(xué)，路程太遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)難以持續(xù);且就近的“?！纭焙献?，既滿足了高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)又補(bǔ)充了機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目運(yùn)行的特殊時(shí)期對(duì)人力資源的需求，將高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成果直接服務(wù)于區(qū)域社會(huì)發(fā)展，使“?！纭被?dòng)產(chǎn)生最大化的社會(huì)效果。每屆學(xué)生開展課程嵌入式教學(xué)時(shí)，所聯(lián)系的周邊社工機(jī)構(gòu)并不止一家，會(huì)根據(jù)學(xué)生人數(shù)、機(jī)構(gòu)項(xiàng)目運(yùn)行特殊階段能夠接納參與的學(xué)生人數(shù)來選定一家或多家社工機(jī)構(gòu)?！靶！纭彪p方對(duì)嵌入式教學(xué)理念的精準(zhǔn)理解、對(duì)嵌入式教學(xué)效果的一致期盼與認(rèn)同，是成功開展實(shí)踐教學(xué)的重要前提。

2.實(shí)施階段：明確學(xué)生參與嵌入式教學(xué)的主要任務(wù)，跟進(jìn)各小組嵌入式教學(xué)的流程、進(jìn)度，保證教學(xué)效果

在《社區(qū)社會(huì)工作》第一次課上，主講教師會(huì)向?qū)W生闡明整個(gè)課程的教學(xué)安排。課程教學(xué)的前半段時(shí)間，《社區(qū)社會(huì)工作》教學(xué)主要以課堂理論教授、案例討論、模擬等形式進(jìn)行，課程教學(xué)周大約第10周（共16周）開始，學(xué)生陸續(xù)以小組為單位，參與周邊社工機(jī)構(gòu)的嵌入式實(shí)踐教學(xué)。每個(gè)小組選出一名小組負(fù)責(zé)人，校內(nèi)理論教學(xué)階段，小組負(fù)責(zé)人即建立與社工機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，根據(jù)《社區(qū)社會(huì)工作》課程教學(xué)要求和社工機(jī)構(gòu)管理及項(xiàng)目運(yùn)行的需求，動(dòng)員小組成員一起，設(shè)計(jì)社區(qū)項(xiàng)目服務(wù)方案或計(jì)劃書。每個(gè)小組，在“?！纭彪p方的指導(dǎo)下，根據(jù)前期嵌入式教學(xué)洽談事項(xiàng)，開展社區(qū)服務(wù)需求調(diào)研、社區(qū)服務(wù)對(duì)象小組活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)對(duì)象團(tuán)康活動(dòng)、社區(qū)大型活動(dòng)或晚會(huì)等;詳細(xì)記錄項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)社區(qū)實(shí)務(wù)活動(dòng)過程，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成嵌入式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)大約13-15周，每個(gè)小組進(jìn)行嵌入式實(shí)踐教學(xué)作業(yè)成果展示，重點(diǎn)分享小組社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)選題的確定、參與的形式與方法、存在的問題、心得體會(huì)等內(nèi)容。具體分享的形式由每個(gè)小組自行確定，可以是由其中一個(gè)同學(xué)主講，也可以由小組成員集體參與展示。每個(gè)小組展示的時(shí)間為20—30分鐘，展示的過程不僅是各個(gè)小組共享社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的過程，也是每個(gè)小組總結(jié)、反思、回顧社區(qū)社會(huì)工作的過程。在這一階段，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)小組社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)方案或計(jì)劃書進(jìn)行審定，了解每個(gè)小組社區(qū)嵌入式實(shí)踐教學(xué)的流程、進(jìn)度，保持與每家機(jī)構(gòu)的常態(tài)聯(lián)系、傾聽其反饋，保證嵌入式實(shí)踐教學(xué)能夠按時(shí)、按質(zhì)完成，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.總結(jié)階段：“校—社”相關(guān)參與方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出完善、改進(jìn)建議

在課程實(shí)踐教學(xué)作業(yè)成果課堂展示結(jié)束后，按照課程安排，每個(gè)小組需要根據(jù)評(píng)委及同學(xué)提出的建議，對(duì)小組實(shí)踐教學(xué)報(bào)告修改;小組成員都需要提交單獨(dú)的心得體會(huì);每個(gè)小組反饋在嵌入式實(shí)踐教學(xué)開展過程中遇到的困難、合理或不合理的地方、完善及改進(jìn)的建議等。作為主講教師，筆者會(huì)在整個(gè)課程結(jié)束后，進(jìn)一步聯(lián)系參與嵌入式實(shí)踐教學(xué)的社工機(jī)構(gòu)，雙方溝通整個(gè)合作進(jìn)展?fàn)顩r，針對(duì)彼此在嵌入式教學(xué)過程遇到的障礙提出優(yōu)化建議。

三、結(jié)語

本?！渡鐓^(qū)社會(huì)工作》“校—社”合作嵌入式教學(xué)實(shí)施已經(jīng)有將近五年的時(shí)間，其中頭兩年遇到的困難較大，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間尋找合作開展實(shí)踐教學(xué)的社工機(jī)構(gòu)，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行“?！纭焙献髑度胧浇虒W(xué)實(shí)施理念、實(shí)施方式的溝通。最初兩屆學(xué)生在實(shí)施開展過程中也產(chǎn)生過畏難情緒;隨著嵌入式教學(xué)的開展，我們基本和學(xué)校周邊的機(jī)構(gòu)建立了比較穩(wěn)定的常態(tài)聯(lián)系，嵌入式實(shí)踐教學(xué)也成為每年的常規(guī)項(xiàng)目之一。通過開展嵌入式教學(xué)，對(duì)于強(qiáng)化高校專業(yè)建設(shè)、補(bǔ)充機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施過程中人力資源的不足、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)后備人才，都起到了極好的效果。在這個(gè)過程中，感受最大的莫過于學(xué)生。課堂實(shí)踐教學(xué)不再局限于校園之內(nèi)，學(xué)生課程實(shí)踐作業(yè)的成果也不再被置之高閣，而是能直接參與、直接運(yùn)用到區(qū)域社區(qū)服務(wù)中來，極大地提高了學(xué)生的積極性和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

當(dāng)然，在整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)校管理層面的支持非常重要，學(xué)校有一套完整的外出教學(xué)制度，不會(huì)使實(shí)踐教學(xué)因制度不明而擱淺。學(xué)校管理層也從理念上認(rèn)可人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)該主動(dòng)走出去，打造專業(yè)建設(shè)的“校外實(shí)驗(yàn)室”，只有這樣，才能保證我們培養(yǎng)的人才完美對(duì)接社會(huì)的需求。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟