吳滿華

摘要：為了提高學(xué)生心理健康意識，增強(qiáng)心理保健與抗挫折能力，積極組建英語心理劇學(xué)生團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)的優(yōu)勢，開展英語心理情景劇的創(chuàng)作與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開展中，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、分工、磨合、編排、參演、匯演等系列過程，鍛煉學(xué)生心理修復(fù)、語言運(yùn)用及人際交往等方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：心理情景劇 英語創(chuàng)作 實(shí)踐

中圖分類號：G 441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0011-02

心理劇，通過角色表演，可以表達(dá)身心，具有心理療愈功能。大學(xué)校園中，有些學(xué)生因家庭、社會等一些不利因素，產(chǎn)生了心理問題，平時(shí)對英語學(xué)習(xí)也不怎么感興趣。2017年11月，7位同學(xué)在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下成立了課題組，對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目課題“大學(xué)生英語心理情景劇的創(chuàng)作與實(shí)踐”進(jìn)行積極調(diào)研與實(shí)踐，形成以下結(jié)論。

一、心理劇與校園英語心理情景劇

心理劇是幫助當(dāng)事人將心理事件通過演劇的方式展示出來的一種心理治療方式，當(dāng)事人即時(shí)即地的表演，使之能體驗(yàn)既往、當(dāng)前和將來的事件，或真實(shí)和想象的情節(jié)。[1]校園心理情景劇也稱校園心理劇，是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達(dá)的方法、技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)校園生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性的表達(dá)性心理干預(yù)活動(dòng)。[2]校園心理劇圍繞當(dāng)事人心理沖突的起因、發(fā)展、化解而展開，通過表演，借用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等手法，再現(xiàn)校園人物心理事件及內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)心理沖突，化解心理問題，培養(yǎng)心理素質(zhì)，以促進(jìn)當(dāng)事人或參與者領(lǐng)悟或改變的一種綜合的藝術(shù)性的心靈表達(dá)性活動(dòng)，是一種團(tuán)體心理干預(yù)或團(tuán)體心理治療方法。

一般而言，使用英語語言編排的校園心理情景劇，稱為校園英語心理情景劇，簡稱英語心理劇。

二、開展英語心理情景劇的背景

校園中，總有部分學(xué)生會因家庭、社會等種種不利因素，產(chǎn)生心理問題。而當(dāng)前，校園里借用心理劇表演方式提升學(xué)生心理素質(zhì)已蔚然成風(fēng)，學(xué)生也愿意通過心理劇角色表演表達(dá)自我、接納自我，達(dá)到療愈自我的目的。開展英語心理情景劇的創(chuàng)作活動(dòng)，既可以發(fā)揮心理劇的意義，還可以鍛煉、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，兼具英語學(xué)習(xí)與心理劇表演功能。為了增加學(xué)生對英語心理劇創(chuàng)作與實(shí)踐的機(jī)會，專門申請了以“大學(xué)生英語心理情景劇的創(chuàng)作與實(shí)踐”為主題的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的開展，進(jìn)一步拓展學(xué)生英語心理劇寫作、創(chuàng)作空間，吸引更多的學(xué)生關(guān)注并參與英語心理劇，提升學(xué)生英語水平和心理素質(zhì)。

三、開展英語心理情景劇的準(zhǔn)備

（一）借用資源，搭建平臺

專題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在校園，每年都會舉辦心理健康節(jié)系列活動(dòng)，如心理劇匯演、心理海報(bào)設(shè)計(jì)等，因內(nèi)容精彩，形式豐富，學(xué)生對此類活動(dòng)非常感興趣。有些英語專業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)常抱怨“整日上課、背單詞、學(xué)語法，很少有自己的實(shí)踐或創(chuàng)作機(jī)會”。鑒于以上情況，在校園里積極開展英語心理情景劇的構(gòu)想自然形成，與幾名學(xué)生座談后，擬定初步方案，咨詢專家，修訂方案，就開始行動(dòng)起來。借用學(xué)生公眾號，發(fā)布招募信息，組建團(tuán)隊(duì)，按計(jì)劃行動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)心理知識，擴(kuò)寬專業(yè)視野

很多英語專業(yè)的同學(xué)，對心理專業(yè)知識和心理劇創(chuàng)作知之甚少。而要?jiǎng)?chuàng)作、演繹心理劇，需要大量心理專業(yè)知識，以及深刻的理解和感悟能力。項(xiàng)目小組建好后，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、心理健康節(jié)等資源，組織成員觀摩與學(xué)習(xí)。經(jīng)常召開交流會，分享個(gè)人或周邊同學(xué)發(fā)生的心理故事。經(jīng)多次分享、討論后，同學(xué)們逐步對心理劇有了自己的理解和感受。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我覺察，用心體驗(yàn)他人感受，嘗試創(chuàng)作自己的心理劇劇本。如遇到難題，則請相關(guān)專家答疑解惑。

四、開展英語心理情景劇的過程

（一）項(xiàng)目分工

團(tuán)隊(duì)成立后，定期溝通，進(jìn)行分工。根據(jù)成員的特長選出三名同學(xué)主編劇本，其他成員輔助，給予建議。劇本初稿完成后，全體成員一起閱讀、修改，再交項(xiàng)目指導(dǎo)老師審閱，提出改進(jìn)建議。編劇同學(xué)修改后，發(fā)給所有成員，進(jìn)一步討論修改，提交指導(dǎo)老師確認(rèn)。多次修改后，將成熟稿發(fā)團(tuán)隊(duì)群里分享，并請心理專家給予指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)專家的建議，進(jìn)一步分工、探討、潤色、修改、完善后，選定排練時(shí)間和地點(diǎn)，組織成員開始排練。排練中，小組既有分工又有合作，一起商定選出最優(yōu)劇本，確定好英文版本，分配好角色，分重點(diǎn)編排。

（二）組織實(shí)施

項(xiàng)目成立初，商定好每周碰面三次，按計(jì)劃進(jìn)行劇本的研討和排練。指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢，選擇主創(chuàng)或協(xié)創(chuàng)，交由“主編”統(tǒng)稿。項(xiàng)目中期，劇組側(cè)重于劇情的排練，先排中文版本。劇情熟悉后，“導(dǎo)演”要求成員把劇本打磨成全英文版本，根據(jù)成員特點(diǎn)，分配具體任務(wù)，定期交流。英文版本完稿后，組織成員熟悉英文臺詞，嘗試入角表演，一邊表演一邊修訂?！把輪T們”若覺得某些詞句不妥可以自行修改，再交給成員討論，經(jīng)過多次的討論、修改，英文劇本最終定稿，分發(fā)成員，熟記最優(yōu)表達(dá)。排練后期，小組一邊排，一邊就劇中情節(jié)、角色、語言藝術(shù)化等問題做進(jìn)一步的優(yōu)化與提升。最后小組商定整個(gè)過程要盡情表演，享受其中，也要拍成微視頻進(jìn)行推廣。

（三）過程管理

1.對主題的把關(guān)與提煉

心理劇源于生活，又高于生活。定期召集劇組成員，討論劇本創(chuàng)作主題。成員們先收集同學(xué)中常見的心理問題、心理沖突，分享討論，從案例討論中提煉主題，選出優(yōu)秀主題。然后請擅長寫作的同學(xué)自選一兩個(gè)主題編劇，嘗試創(chuàng)作，擬上標(biāo)題。劇本的標(biāo)題最好能體現(xiàn)主題，增強(qiáng)可讀性和感染力。小組創(chuàng)作的幾個(gè)劇本，原名為《大學(xué)里的那些事》，修改后成了《走向陽光》;原為《我們的愛情》，修改成了《黑白之戀》;而《我和我的游戲》，經(jīng)改編成了《游戲與人生》。標(biāo)題提煉后，主題更加凸顯，有利于劇情的發(fā)展與演繹。排練中，演員緊緊圍繞主題，巧借舞臺藝術(shù)，展現(xiàn)故事始末，因主題鮮明，引發(fā)了觀眾的共鳴與思考。

2.對演員的培養(yǎng)與疏導(dǎo)

召集小組成員，組織心理劇排練培訓(xùn)會，觀看心理劇視頻，查閱相關(guān)資料，了解心理劇演出要求。培養(yǎng)成員在活動(dòng)中學(xué)會肯定自己，尊重并保護(hù)他人隱私，在涉及具體案例時(shí)要隱去當(dāng)事人的身份信息，如名字、班級等。心理劇演的雖為他人故事，劇中的角色，也不一定是本人，但可以“借角發(fā)揮”，在角色中抒發(fā)個(gè)人的情緒或情感。在活動(dòng)之前，先進(jìn)行暖場工作，營造好安全的演出環(huán)境，形成相互尊重、彼此關(guān)愛的氛圍，消除個(gè)體心中的“顧慮”和糾結(jié)，借助角色抒發(fā)個(gè)人情感，盡情表演。有特殊情況的，進(jìn)行單個(gè)心理輔導(dǎo)，打開心理“千千結(jié)”。

3.對劇本的排練和修改

創(chuàng)作好心理劇劇本并按計(jì)劃進(jìn)行有效的排練，整個(gè)過程較長，在這期間成員時(shí)不時(shí)會產(chǎn)生摩擦。在排練中，有的同學(xué)會先入為主，若遇某個(gè)臺詞有更改，則固執(zhí)地認(rèn)為無需改動(dòng)，發(fā)生爭執(zhí)。此時(shí)則需要成員良好的溝通與協(xié)調(diào)，請“觀眾”反饋、交換角色、請專家入場指導(dǎo)調(diào)解，促使“演員”們逐步開悟，樂于修改。當(dāng)排練進(jìn)入倦怠期后，則邀請心理專家開展團(tuán)體活動(dòng)，放松成員身心，恢復(fù)信心。進(jìn)入“拔高”階段后，成員漸漸學(xué)會了傾聽他人，理解他人，并積極配合。良好的溝通與協(xié)調(diào)促進(jìn)了排練的順利進(jìn)行。

4.對演出的安排與推廣

在項(xiàng)目開展過程中，成員有時(shí)會因時(shí)間不一、意見不同，產(chǎn)生摩擦，則需要指導(dǎo)老師耐心轉(zhuǎn)化，調(diào)整團(tuán)隊(duì)心態(tài)，商討出合適的時(shí)間與方案。在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，經(jīng)指導(dǎo)老師和專家的悉心指點(diǎn)，小組成員克服困難，堅(jiān)持定期排練。為拍出好視頻，出謀劃策，準(zhǔn)備各種器材，奔走四方。在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，成員相互探討，完善方案。現(xiàn)場表演時(shí)，成員們克服緊張、害怕、焦慮等心理，用自己的純真和本色編演了三部英語心理情景劇，贏得了觀眾的掌聲及專家的肯定。

五、開展英語心理情景劇的成效

（一）組建英語心理劇小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

小組成員來自不同的班級，不怎么認(rèn)識，基本沒有一起活動(dòng)過;自從加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)后，成員間增加了交流的機(jī)會，知曉了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)會了相互配合，感悟到了良好溝通的重要性。彼此在摩擦與合作中增加了理解，增添了友誼。

（二）通過合作與交流，提升溝通與理解能力

小組成員經(jīng)歷過英語心理劇主題設(shè)計(jì)、情節(jié)探討、合作演繹等環(huán)節(jié)后，個(gè)人心中的小疙瘩，借助角色表演，得到了表達(dá)和宣泄，緩解了內(nèi)心的沖突，理解了人物行為背后的原因，啟動(dòng)了個(gè)體心理能量的自我修復(fù)功能。當(dāng)學(xué)生再遇到類似心理矛盾時(shí)，能夠換位思考，理解他人，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，放松身心。

（三）借助心理劇的創(chuàng)作與表演，拓展英語學(xué)習(xí)空間

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)努力，小組共編演了三個(gè)較為純正的英語心理情景劇，拍成了視頻，在校園微信公眾號、QQ群等媒介做了推廣，受到師生的歡迎。英語心理劇的創(chuàng)作與演繹，不僅要有良好的英語水平和劇場的把控能力，還需整合各種資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行最優(yōu)組合。項(xiàng)目活動(dòng)的開展，不僅考驗(yàn)學(xué)生英語水平，還需增補(bǔ)許多課外知識，厚積方可薄發(fā)。在嘗試解決一個(gè)個(gè)難題中，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。

六、開展英語心理情景劇的反思

項(xiàng)目活動(dòng)開展后，我們欣喜地看到了學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的成長。有幾位同學(xué)自從參加了英語心理劇后，內(nèi)心得到了宣泄，活動(dòng)能力得到了鍛煉，自信滿滿，笑容燦爛。其他成員也有不少的變化，臉上多了許多從容和堅(jiān)定，遇到類似活動(dòng)，策劃與行動(dòng)能力增強(qiáng)了。在學(xué)生們有了成長的同時(shí)，我們也感覺到有些方面還有待改進(jìn)。比如，在心理劇編排過程中，如何充分發(fā)揮心理劇的治療技術(shù)，積極提升學(xué)生的心理品質(zhì)等問題，希望在后續(xù)的研究中有更好的對策。

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責(zé)任編輯：楊國棟