張桂寶

[摘 要]在新課程理念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教學(xué)中，教師可嘗試靈活運(yùn)用日本學(xué)者佐藤正夫提出的三種學(xué)習(xí)組織形式——個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化課堂教學(xué)，在自主、合作、探究的氛圍中，促進(jìn)每一位學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)探究，達(dá)成自我最優(yōu)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);個(gè)別學(xué)習(xí);分組學(xué)習(xí);同步學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0071-02

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，它以尊重每一個(gè)生命、呵護(hù)每一個(gè)生命個(gè)體積極成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、允許學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異的存在、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展為原則，以滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求、讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展為目標(biāo)，最大可能地促進(jìn)學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者嘗試采用日本學(xué)者佐藤正夫提出的三種學(xué)習(xí)組織形式——個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化課堂組織教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)探究，達(dá)成自我最優(yōu)發(fā)展?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第23課為例，談?wù)劸唧w的想法和做法。

一、個(gè)別學(xué)習(xí)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，充分發(fā)揮教材、拓展性資料等學(xué)習(xí)資源的作用，給學(xué)生多種閱讀、體驗(yàn)、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便在真實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是我們的課堂教學(xué)追求。開(kāi)展課堂上的個(gè)體化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分尊重和理解，有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。在《帶刺的朋友》的初閱讀時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的好奇心理和愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)段閱讀的要求——粗知文章大意、初步把握主要內(nèi)容、復(fù)述敘事性作品大意等，設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)讀話題供他們自主閱讀探究：①默讀課文，說(shuō)說(shuō)帶刺的朋友是誰(shuí)？他做了一件什么事？②在閱讀的過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題？哪些自己解決了，還有哪些不能解決？③朋友，在詞典里解釋為“互相有交情的人”。作者為什么稱他是“朋友”？第一問(wèn)指向課文信息的提取、運(yùn)用，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般學(xué)生能粗知即可，優(yōu)秀的可以適當(dāng)提高，如清晰明白地復(fù)述;第二問(wèn)指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);第三問(wèn)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品人物的命運(yùn)、喜怒哀樂(lè)等情感體驗(yàn)。在這些從內(nèi)容到情感的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠有目的地穿行于文本的字里行間，有選擇地閱讀自己感興趣的內(nèi)容，梳理小刺猬偷棗的經(jīng)過(guò)，獲得不同層次的屬于自己的閱讀收獲。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們的語(yǔ)文教學(xué)除了傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，歷練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，更重要的還是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。個(gè)體化學(xué)習(xí)的實(shí)施，恰好給予了學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因而更利于他們的積極主動(dòng)發(fā)展。

二、分組學(xué)習(xí)：“創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行互相合作學(xué)習(xí)，可以讓他們將自己自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流、分享、互啟、互換，在自我發(fā)現(xiàn)、互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正中，進(jìn)一步明晰自己的觀點(diǎn)、思路，形成有效的學(xué)習(xí)方法。在《帶刺的朋友》一課教學(xué)中，筆者在學(xué)生初步自我閱讀、有所感悟之后，采用小組交流、合作探究的方式，彌補(bǔ)集體交流不能讓每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)言的缺陷，也可以讓學(xué)生在小組交流中進(jìn)一步完善自己的表達(dá)，生成在集體中順暢表達(dá)的自信。如一學(xué)習(xí)小組內(nèi)四名學(xué)生就課文主要內(nèi)容的概括有三種意見(jiàn)：一是“課文講的是一只刺猬偷偷地爬上棗樹(shù)搖下棗子，然后迫不及待地從樹(shù)上跳下來(lái)，用背上的刺扎起棗子溜走了”;二是“在一個(gè)秋天的夜晚，‘我發(fā)現(xiàn)一只圓乎乎的東西詭秘地爬上棗樹(shù)，搖動(dòng)樹(shù)枝，讓紅棗噼里啪啦掉了一地。然后他也從樹(shù)上掉下來(lái)，匆匆把棗子歸攏在一起，最后扎在背上急火火地跑走了?！钡谌N觀點(diǎn)是在第二種表述的基礎(chǔ)上加上“‘我暗暗欽佩刺猬偷棗的本事”。這三種意見(jiàn)基本是循著粗知文章大意、初步把握主要內(nèi)容、清楚復(fù)述這三個(gè)逐步提高的要求來(lái)的，在小組內(nèi)交流中，持前兩種觀點(diǎn)的學(xué)生受到第三種觀點(diǎn)的啟發(fā)，紛紛進(jìn)行了自我補(bǔ)充。對(duì)于第三問(wèn)“作者為什么稱他是‘朋友”，不少小組里發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，有人認(rèn)為朋友是對(duì)別人的一種普通稱呼，就像生活中兩個(gè)陌生人打招呼時(shí)，會(huì)用老大爺、叔叔、大哥哥、大姐姐這些用語(yǔ)一樣，喊一聲“朋友”更加親切。有學(xué)生根據(jù)課文中“‘我暗暗欽佩刺猬偷棗的本事”這句分析出“因?yàn)榇题禇椷@件事給‘我?guī)?lái)了新的發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)，而朋友就是能給自己帶來(lái)新的東西和快樂(lè)的人，所以‘我也把刺猬看成了朋友”。他們?cè)诮涣?、思辨中，思維、情感都進(jìn)入了更深的層次，“朋友”這一稱呼從普通走向富有情感。

在小組合作交流的時(shí)空里，每一位學(xué)生都可以獲得暢所欲言的機(jī)會(huì)，不同能力學(xué)生間的互相幫助與被幫助的及時(shí)性和有效性，也得到了最大的保證，不會(huì)有集體交流時(shí)的人數(shù)與自由限制，更不會(huì)讓全班的集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

三、同步學(xué)習(xí)：“引導(dǎo)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展的組織者和引導(dǎo)者，課堂學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與合理利用，學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，讀寫(xiě)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，都離不開(kāi)教師的集體指導(dǎo)。尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)小組合作、探究的成果交流、深化，更離不開(kāi)集體同步學(xué)習(xí)。如以上《帶刺的朋友》一課，在學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)之后，筆者再次讓他們回到文本語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出“我”是真心把刺猬當(dāng)成了朋友的。這個(gè)指向文本信息提取和情感體驗(yàn)的話題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析信息、運(yùn)用信息、深刻感悟語(yǔ)言文字的能力，在學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高他們的閱讀素養(yǎng)。交流中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)小刺猬稱呼的變化：那個(gè)東西、那個(gè)家伙、聰明的小東西，感受作者的喜愛(ài)之情;品味“聽(tīng)得出，摔得還挺重呢”一句流露出的關(guān)心和心疼;“你猜怎么著……全都扎在它的背上了”一句透出的驚喜，以及最后對(duì)小刺猬住什么地方，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，有沒(méi)伙伴的關(guān)心……

課程標(biāo)準(zhǔn)建議：我們的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。教師的教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、學(xué)生語(yǔ)言積累、感悟、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，都需要教師循序漸進(jìn)地循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)。這些對(duì)文本的細(xì)讀，單純靠學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)和小組交流是不能實(shí)現(xiàn)的，唯有教師的悉心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，方能形成完整的認(rèn)知，生成深刻的情感體驗(yàn)，并且，在這樣的具體實(shí)踐中，形成品讀文字的方法、能力。

實(shí)施課堂個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生位于課堂的最中央。教師主動(dòng)、靈活運(yùn)用個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，并隨時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的進(jìn)程，保證每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人都有所發(fā)展、人人都獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的美好愿景，達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化。

（責(zé)編 韋淑紅）