薛祥榮

【摘要】情景教學(xué)法是適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。小學(xué)生正處于形象思維階段，情景教學(xué)可以給學(xué)生提供更直觀形象的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，提出了一些可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?情景教學(xué)法 ?運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0065-01

情景教學(xué)法是一種融情感與場(chǎng)景于一體的教學(xué)方法。學(xué)生在情景中可以產(chǎn)生切身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在情景教學(xué)中可以直觀的進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，如游戲互動(dòng)、角色扮演等都可以讓學(xué)生產(chǎn)生情景交融的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于形象思維階段，這決定了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知適合于直觀教學(xué)手段。而情景教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供形象感知的場(chǎng)景。教師可以以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重情景的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的更深層次，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。情景教學(xué)最直接的方式也是用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)。為此，教師要根據(jù)所學(xué)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言觸發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生融入情景，融情于景，在情景中感悟、體驗(yàn)，從而進(jìn)入課文理解的更深層次，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《火燒圓明園》一文時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略圓明園的美麗景色以后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，就是這樣一座美麗的圓明園，被攜帶著洋炮的英法侵略者掠奪、焚燒，一群窮兇極惡的英法士兵，來(lái)到圓明園把大量珍貴的文物搶奪殆盡，他們帶不走的，就用一把火毀于一旦！同學(xué)們，如果你是當(dāng)時(shí)的一名士兵，面對(duì)侵略者的掠奪，你會(huì)怎樣做？”，學(xué)生們紛紛舉手，表達(dá)自己的看法。有的說(shuō)，面對(duì)這幫侵略者，我們要站出來(lái)保衛(wèi)我們的文物，與敵人奮力拼殺，保護(hù)美麗的圓明園不受毀害;還有的說(shuō)，侵略者貪得無(wú)厭，發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)情踐踏蹂躪中國(guó)國(guó)土，豈有此理！我如果是一名士兵，一定竭盡全力保護(hù)祖國(guó)的領(lǐng)土不受侵犯！有的同學(xué)說(shuō)，我如果是一名士兵，我還要?jiǎng)訂T很多的人來(lái)與侵略者進(jìn)行斗爭(zhēng)，讓侵略者認(rèn)識(shí)到中華民族是勇敢智慧的民族！還有的學(xué)生說(shuō)， 我們之所以遭受侵略者的凌辱，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，那時(shí)國(guó)力空虛，侵略者乘虛而入。讓國(guó)家強(qiáng)大，是避免侵略者欺負(fù)的好辦法。所以，我們要好好學(xué)習(xí)，用我們的智慧，使國(guó)家富強(qiáng)，使民族興旺！可見(jiàn)，教師用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情景，成為推動(dòng)學(xué)生想象與聯(lián)想的動(dòng)力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生近距離與文本對(duì)話，把握文本意旨。

二、運(yùn)用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)身邊的生活是比較熟悉的，因此語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，集中學(xué)生注意力。知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文知識(shí)也是對(duì)生活中知識(shí)的總結(jié)。尤其是低年段的學(xué)生，他們對(duì)生活的認(rèn)知還不成熟，此時(shí)以典型的生活案例引入課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)具體形象的情景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)《彩虹》一課，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣。而小學(xué)生對(duì)于初次接觸的生字會(huì)有很強(qiáng)的陌生感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了解決這一問(wèn)題，教師可以用學(xué)生感興趣的“猜謎語(yǔ)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。如：天空掛著一座橋，五色繽紛真奇妙，不用水泥與鋼筋，雨后天晴空中繞。教師提示讓學(xué)生打一自然現(xiàn)象。學(xué)生很快就可以猜出當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的主題：彩虹。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分辯虹與紅的寫(xiě)法，加深學(xué)生的記憶。然后，教師板書(shū)課題彩虹，并讓學(xué)生齊讀課題，并提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們見(jiàn)到彩虹后，會(huì)想象到什么？雨過(guò)天晴以后，天上會(huì)出現(xiàn)彩虹，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《彩虹》一文，讓我們一起踏上這座彩虹橋。彩虹是學(xué)生在生活中可見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象，在教師的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生把自身的生活經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的課文相聯(lián)系，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極性

小學(xué)生正處于形象思維階段，他們最適合用直觀教學(xué)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生對(duì)課文的感知深度。教學(xué)時(shí)可能沒(méi)有現(xiàn)成的音樂(lè)可用，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與課文意境相契合的音樂(lè)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中通常會(huì)遇到與現(xiàn)實(shí)生活相符的事件，教師同樣可以運(yùn)用角色扮演的形式或者視頻呈現(xiàn)的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《樹(shù)和喜鵲》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：教師首先播放一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的兒歌，使情景氛圍與課文的情境相吻合，之后，教師范讀課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)涵。在學(xué)生聽(tīng)了范讀之后，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生辨析文中的生字新詞。接著教師提問(wèn)學(xué)生：課文講述了什么事情？隨著音樂(lè)展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意旨的理解與把握。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

信息環(huán)境下的多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。多媒體是一種視頻化教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生更真切的體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。如學(xué)習(xí)《美麗小興安嶺》及《美麗的西沙群島》等課文時(shí)，教師可以播放小興安嶺或西沙群島的相關(guān)視頻圖片，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的理解。再如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時(shí)，如果學(xué)生只是閱讀文字或者聽(tīng)從教師講解，很可能對(duì)整個(gè)賽馬的規(guī)則與過(guò)程梳理不清楚，教師可以把整個(gè)賽馬的過(guò)程運(yùn)用多媒體展示圖片給學(xué)生觀察，再播放田忌賽馬的視頻，讓學(xué)生很好的理解賽馬過(guò)程，這樣既具體形象，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在閱讀中探究，在探究中明確了其中蘊(yùn)含的哲理，加深了學(xué)生的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效刺激學(xué)生的多種感官，使平面化的內(nèi)容立體化的呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生從舊知過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，情景教學(xué)法是適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，情景教學(xué)營(yíng)造了具體可感的場(chǎng)景，學(xué)生可以融入其中，如身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情景交融，全身心地投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)更接近于真實(shí)的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法[J].小學(xué)生， 2013（10）.

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