梁娟

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用在人們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)中的重要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高中數(shù)學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0126-02

近年來(lái)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合性越來(lái)越明顯，數(shù)學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中教學(xué)中存在不少難點(diǎn)，單純依靠課堂教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生不能有效掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有積極作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1優(yōu)化教學(xué)資源

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)方式有效結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教育資源匱乏地區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得更多優(yōu)勢(shì)素材，促進(jìn)不同區(qū)域教學(xué)資源的優(yōu)化配置。教學(xué)本身應(yīng)該體現(xiàn)公平性，由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和師資力量的差異性，造成教學(xué)資源分配不合理。互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升網(wǎng)絡(luò)資源共享和應(yīng)用效果，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)用。

1.2創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)模式也不是一成不變的，高中數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的普及，這種教學(xué)模式符合了當(dāng)前階段學(xué)生的基本特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)自由選擇相關(guān)的軟件和視頻，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，對(duì)于提升他們學(xué)習(xí)效果有積極作用。 通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以鍛煉自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還可以獨(dú)立自主的掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都可以由學(xué)生自己自由的掌握了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1教師綜合素質(zhì)參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色在另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂要求數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，而大部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師不能進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)分析與反思，沒(méi)有思考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在自己的引導(dǎo)下有沒(méi)有提高，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生失去了束縛，積極性降低

很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)程度不足，在教學(xué)開展時(shí)學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，教師的作用弱化，發(fā)揮不了引導(dǎo)的功能。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。在這種情況下，就無(wú)法有效體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，師生之間情感交流不足，學(xué)生不能及時(shí)完成教師安排的任務(wù)，整體學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求。學(xué)生失去了束縛加上自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施方法

3.1師生互動(dòng)與心態(tài)調(diào)整相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程是保證翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富的年輕教師而言，教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)直接影響著該教學(xué)模式的實(shí)施效果。在該模式的開展設(shè)計(jì)與類型選用上可以多借鑒同行中經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師，多和同事溝通探討，尋找適宜的實(shí)施亮點(diǎn);收集整理一些實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在模仿參考別人的基礎(chǔ)上，逐步使自己能熟練運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，唯有這樣才能從容應(yīng)對(duì)來(lái)自高中生多變化、多樣化的需求，從而幫助數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)出更加有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)盡可能多得通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)課件，吸引高中生的注意力，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，在提高自己在多媒體資源方面的應(yīng)用能力，可以隨機(jī)地調(diào)整教學(xué)模式的角度和方法，另外提高學(xué)生的專注力。

3.2體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

和其他學(xué)科相比較，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備一定難度，一旦教師沉迷于傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法帶來(lái)困擾，從而難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。比如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)中的立體幾何教學(xué)部分算是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果教師僅僅依賴實(shí)體模型的展示向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生很難深入到立體幾何模型內(nèi)部探討幾何模型的規(guī)律。如果教師選擇使用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)，那么教師不僅可以運(yùn)用實(shí)體幾何模型，還可以使用強(qiáng)大的 3D 技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備向?qū)W生全面深入地展示立體幾何內(nèi)部原理，從而更有效地解釋三維空間與二維空間的區(qū)別。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生更清晰更直觀地辨別立體幾何的結(jié)構(gòu)，分辨不同幾何圖形的內(nèi)在特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的理解與認(rèn)知。

3.3依托多媒體，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，要注重多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，提升學(xué)生的興趣和積極性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“直線與雙曲線的位置關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻向?qū)W生展現(xiàn)直線和雙曲線的變化特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的理解。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多教師在多媒體的應(yīng)用時(shí)，沒(méi)有充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，在制作課件時(shí)往往只是將數(shù)學(xué)知識(shí)堆積，難以達(dá)到預(yù)期效果。在具體應(yīng)用時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的講解，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)由易到難，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)。教師還可以將相關(guān)課件、資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要自由下載，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)觀看，提升可見的應(yīng)用效果。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)整體效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利條件，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可能存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有效的解決方法，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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