胡發(fā)棋

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是課堂教學(xué)當(dāng)中的重中之重，是課堂教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵所在。此外就當(dāng)前新課改下怎樣提升課堂提問(wèn)有效性來(lái)進(jìn)行相關(guān)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) ?有效性 ?方案

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0150-02

1.合理構(gòu)建課堂提問(wèn)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師必須要對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行慎重的考慮，且需要構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，從而才能讓學(xué)生們?cè)谶@樣的條件下去進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，讓他們的思維得到釋放勇于去創(chuàng)新和探索。同時(shí)也可以讓學(xué)生們不再感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的枯燥乏味，從實(shí)際的教學(xué)可以看出，老師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生們從生活的方方面面出發(fā)，利用這一方式來(lái)為學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們的思維得到釋放，讓他們?cè)谶@樣的教學(xué)情境下不斷的去進(jìn)行思考和探索，從而尋找到解決問(wèn)題的方法。

2.正確掌握課堂提問(wèn)的帶入點(diǎn)

2.1在重點(diǎn)知識(shí)上進(jìn)行提問(wèn)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，如果想要取得良好的教學(xué)效果，那么學(xué)生們就必須要正確的掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，特別是要牢記學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)老師也可以給學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們從以往問(wèn)得多向著問(wèn)得精轉(zhuǎn)變。怎樣在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中做到精問(wèn)，且有可以能提升學(xué)生們心中重點(diǎn)知識(shí)的印象，那么老師就必須要在重點(diǎn)的問(wèn)題上向?qū)W生們提出問(wèn)題[1]。一個(gè)很好的問(wèn)題不單單可以活躍課堂的氛圍，同時(shí)也可以引起學(xué)生們的積極思考，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)不符合實(shí)際需求的提問(wèn)，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓整堂課的教學(xué)都不能達(dá)到最好。

2.2在新知識(shí)體驗(yàn)后提問(wèn)

在完成新知識(shí)體驗(yàn)之后進(jìn)行提問(wèn)，可以加深學(xué)生們對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的影響。學(xué)生們往往對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都有著一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，他們?cè)隗w驗(yàn)一段時(shí)間之后，老師就可以提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)對(duì)之前的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次類比和總結(jié)。讓學(xué)生們熟練掌握新知識(shí)的同時(shí)，也可以讓他們對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，讓這種知識(shí)之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，從而讓新舊知識(shí)點(diǎn)都可以有效的融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。所以新知識(shí)在體驗(yàn)完成以后提問(wèn)是非常重要的，但是老師也需要正確的找到一個(gè)切入點(diǎn)，恰到好處的將問(wèn)題帶入到課堂的提問(wèn)當(dāng)中，從而使得這一種教學(xué)方法起到更好的效果，讓整體課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

3.靈活使用課堂提問(wèn)的技巧

3.1正確分配問(wèn)答對(duì)象

分配對(duì)象主要指的是課堂當(dāng)中，老師提問(wèn)主要針對(duì)的某些人。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中老師往往都只是偏向于一些成績(jī)較好的同學(xué)提問(wèn)，時(shí)常忽略了成績(jī)較差的學(xué)生。同時(shí)有的老師也喜歡向成績(jī)不好的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中老師提問(wèn)的對(duì)象分配并不科學(xué)，同時(shí)這樣的分配方法也很容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以老師必須要根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行具有針對(duì)性的問(wèn)題分配，但是問(wèn)題的分配也需要照顧到成績(jī)較差的，同時(shí)也需要鼓勵(lì)一些嘗試進(jìn)行回答的同學(xué)，并且老師也需要重視優(yōu)等生所作出的貢獻(xiàn)。

3.2給予學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間和空間

老師課堂的提問(wèn)發(fā)出以后，老師必須要耐心的等待，這一方面主要是體現(xiàn)在老師提出問(wèn)題之后，提問(wèn)方面不能出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，同時(shí)也不能催促學(xué)生馬上回答問(wèn)題，必須要給予學(xué)生們一定的思考時(shí)間和空間，從而這樣才能讓學(xué)生們的回答更加具有條理性。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以看出，老師如果在課堂上提問(wèn)之后，只是給學(xué)生們不到幾秒的思考時(shí)間，還有就是學(xué)生們?cè)跊](méi)有完成回答時(shí)就重復(fù)提問(wèn)或者是向別的學(xué)生提問(wèn)，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們失去回答問(wèn)題的信心，從而讓學(xué)生們失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。相反如果老師給予學(xué)生們足夠的思考時(shí)間和空間，那么學(xué)生們的回答必然會(huì)很完美，同時(shí)也可以真正的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

3.3積極強(qiáng)化學(xué)生的回答

學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)出現(xiàn)的各類情況，老師都必須要給予一定的強(qiáng)化。積極合理的強(qiáng)化是一種非常具有成效的方式，這一種方式可以激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍。同時(shí)它也被分為了語(yǔ)言強(qiáng)化和非語(yǔ)言強(qiáng)化兩種。語(yǔ)言強(qiáng)化指的是老師對(duì)學(xué)生們的口頭鼓勵(lì)，老師使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言強(qiáng)化這一種方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)是非常具有效果的，但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)老師也必須要做到恰到好處。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間課堂當(dāng)中的提問(wèn)方式有很多，此文很難全部的講出。課堂的提升設(shè)計(jì)在課堂上看似是隨機(jī)應(yīng)變的，實(shí)際上還需要結(jié)合課堂之外的元素。只有高度重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生們不斷的進(jìn)行知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀果.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略》，研究報(bào)告[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：140+142.