夏桃

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，如何在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為一個(gè)熱門話題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是為社會(huì)輸送合格人才的關(guān)鍵。我在組織中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、利用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?學(xué)生 ?問(wèn)題意識(shí) ?培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0091-01

作為一名中學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，關(guān)注成績(jī)的高低是無(wú)可厚非的。但是，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，則會(huì)嚴(yán)重影響其成才。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是擺在廣大教師面前的一大難題。閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主要載體。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要積極發(fā)揮其教學(xué)能力的作用，探尋培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維

掌握學(xué)習(xí)方法是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)不可或缺的考核環(huán)節(jié)。就中學(xué)生而言，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，倘若能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極探究，進(jìn)而在發(fā)散性思維的作用下，從多角度入手，對(duì)作者蘊(yùn)含在文字語(yǔ)言中的情感、意圖等進(jìn)行分析，從而在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。對(duì)此，我在組織中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往從學(xué)習(xí)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以小說(shuō)閱讀為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本的要素入手，對(duì)事情發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行思考、分析，從中感知作者蘊(yùn)含在文字語(yǔ)言中的情感。再以說(shuō)明文為例，我立足說(shuō)明文的特點(diǎn)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握說(shuō)明的順序、方法等，以此在體會(huì)作者科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言過(guò)程中，就事物或事例的特點(diǎn)提出問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題解決中，理解文本內(nèi)容。

除此之外，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還嘗試打破學(xué)生的思維定式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維，進(jìn)而在個(gè)性理解的過(guò)程中，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。以《三峽》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引入了李白的《早發(fā)白帝城》，這兩篇文章都有“猿聲”，以此為關(guān)注點(diǎn)，向?qū)W生提出了這樣的開(kāi)放問(wèn)題：“猿聲有何作用呢？”學(xué)生在其個(gè)性差異的驅(qū)使下，會(huì)給出不同的見(jiàn)解，進(jìn)而推動(dòng)課堂討論的進(jìn)一步發(fā)展，使其在激烈的討論中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、巧用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主思考是不可或缺的。對(duì)于中學(xué)生而言，自主思考存在著諸多困難。此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，以課堂留白的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使其在問(wèn)題的驅(qū)使下，深入文本，在解讀文字語(yǔ)言的過(guò)程中，感受具體的情境，從而準(zhǔn)確把握形象，品析作者蘊(yùn)含其中的情感。由此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以《木蘭詩(shī)》為例，在閱讀文本的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)花木蘭隱藏多年女兒身份，在回到家鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒身的一幕感到十分好奇，立足于其興趣點(diǎn)，我發(fā)揮課堂留白的作用，為其設(shè)計(jì)了這樣的探究任務(wù)：結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)花木蘭解甲歸田、榮歸故里的場(chǎng)景進(jìn)行拓展，并與小組成員進(jìn)行交流。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，出乎意料地，學(xué)生們發(fā)揮其想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，不少學(xué)生從花木蘭梳洗打扮的過(guò)程中，利用情趣的眼光發(fā)現(xiàn)了其身上所具備的女兒情懷，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象的豐富，為人物形象增添了色彩。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在留白任務(wù)的驅(qū)使下，積極思考，加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，還可以逐步地獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，可謂是一舉雙得。

三、用生活品讀作品靈魂，打通問(wèn)題源頭

文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的加工、再創(chuàng)造這一點(diǎn)是毋庸置疑的。其中往往展現(xiàn)了作者的人生經(jīng)歷，寄予了作者深刻的思想。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生受其理解能力的限制，往往無(wú)法抓住千姿百態(tài)情狀，從而導(dǎo)致其難以自主提出有價(jià)值的問(wèn)題。基于文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)其對(duì)自身已有的生活經(jīng)歷進(jìn)行拓展，從而在生活對(duì)比中迸發(fā)出思維的火花。以《阿長(zhǎng)與 <山海經(jīng)>》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我通過(guò)阿長(zhǎng)不雅的睡姿，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，就其自身或他人類似的生活趣事進(jìn)行描述，從而在創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍的過(guò)程中，對(duì)這些趣事進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)阿長(zhǎng)該人物形象的理解，體會(huì)作者寄予在阿長(zhǎng)身上的情感。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展;巧用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;用生活品讀作品靈魂，打通問(wèn)題源頭，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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