楊君

【摘要】在教育改革以后，語(yǔ)文閱讀水平的提高成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，廣大教職工和學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生本人應(yīng)該把這件事情落實(shí)下來(lái)，為提高語(yǔ)文的高段閱讀質(zhì)量做出不懈努力。小學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們應(yīng)該格外關(guān)注在此期間學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的狀況。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?高段閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0095-01

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要工具之一。學(xué)習(xí)一篇文章之前，我們首先接觸的便是作者的生平簡(jiǎn)介，這也為我們更好的閱讀理解文章埋下伏筆。要學(xué)習(xí)一個(gè)人的思想品德，我們應(yīng)該從其文字著手，我手寫我心便是如此。只有準(zhǔn)確地了解了作者著文時(shí)的心理活動(dòng)，我們才能更好地理解并繼承這種思想傳承。而高段閱讀便會(huì)很好的達(dá)到這種教育效果。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)效率較低

大多數(shù)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的，這就使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課中，老師能講完滿滿的一堂課，而學(xué)生們思考的時(shí)間卻很少。都是老師講，學(xué)生只是聽(tīng)一遍而已，這樣很難掌握表面含義，更別提理解更深層次的意蘊(yùn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一

把知識(shí)串聯(lián)在一起教給學(xué)生往往比單個(gè)多次效率更高，因?yàn)橄噍^于后者前者更具連貫性。在傳授給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，老師應(yīng)該深思熟慮，爭(zhēng)取把有聯(lián)系的部分合并在一起授課，這樣更方便學(xué)生理解。在語(yǔ)文閱讀課的講述中，可以穿插一些作者生平軼事以及同時(shí)期發(fā)生的事情，這樣學(xué)生便會(huì)更好理解文章。

1.3學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在課堂階段，在平時(shí)的課余時(shí)間，學(xué)生很少會(huì)向老師提出問(wèn)題，這也使得學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間嚴(yán)重縮水。特別是像閱讀這種需要平靜心情，環(huán)境安靜的學(xué)習(xí)更難進(jìn)行。

2.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

2.1培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力

興趣在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，只要對(duì)一件事情產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)興趣，那么在平常的生活中你便會(huì)努力想把它做到最好。在閱讀的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該從各個(gè)方面著手，為提高學(xué)生的閱讀興趣做出努力。我們爭(zhēng)取做到一分耕耘，三份收獲。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師可以從日常生活做起，以己之行，影響他人，以己之力，改變學(xué)生對(duì)閱讀的看法。具體實(shí)施方法多種多樣，而在課堂上最適合的便是分小組討論，各抒己見(jiàn)，老師開(kāi)個(gè)頭，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，針對(duì)學(xué)生們的答案做出總結(jié)，最后學(xué)生收獲的肯定不止老師總結(jié)的那么多，這樣便達(dá)到了舉一反三的效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

細(xì)節(jié)決定成敗，在學(xué)習(xí)中也是如此，差之毫厘謬以千里。賈島的推敲便是最好的說(shuō)明。老師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候也要告誡學(xué)生，切不可囫圇吞棗、斷章取義，我們要一字一句的品味。唯有如此，才能求得真學(xué)問(wèn)。在閱讀中摘抄和批注都是很重要的，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，說(shuō)的便是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，遇到寫的很有深意的句子，記錄在小冊(cè)子上面，隨身攜帶，有空之時(shí)便拿出來(lái)看上幾眼，品味一番，久而久之，自己的文采自然了得，這時(shí)你再找到之前那篇文章誦讀一遍，理解肯定與原來(lái)大不相同。貫徹這樣的閱讀方法想不提高自己的寫作能力，拓展自己的詞匯量都難。在課堂中，老師可以分一些閱讀小組，以一學(xué)期為期限，看看在這個(gè)階段哪個(gè)小組的閱讀量最大、哪個(gè)小組閱讀的范圍更廣等等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)積極性，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)小組在不同的方面都能有所專長(zhǎng)，也達(dá)到了我們教育的目的。

2.3提高教師的自主教學(xué)意識(shí)

教師要進(jìn)行自我改變，要明白自己的立場(chǎng)、定位。在日常教學(xué)中，萬(wàn)萬(wàn)不可把自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要分清主次，擺正位置。在該指引的時(shí)候給予學(xué)生幫助，但是屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考慮問(wèn)題的時(shí)間老師不應(yīng)該占用。只有這樣才能讓課堂發(fā)揮其最大的效力。我們是教書育人，并不是培養(yǎng)植物需要大同小異，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該明白每個(gè)孩子的思維方向都是不同的，我們不應(yīng)該橫加干涉，更不可否認(rèn)他們的思考，有歪離常態(tài)的思維存在很正常，我們應(yīng)該耐心的引導(dǎo)，切不可一語(yǔ)否絕。我們應(yīng)該讓他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候給予他們充分的自信，在他們需要幫忙的時(shí)候幫助他們回到正確的思路上來(lái)。

2.4情境引趣

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，敘事類文章還是比較容易理解的，再加上故事對(duì)大家有一種莫名的吸引力，所以閱讀起來(lái)不算太難。但對(duì)于一些說(shuō)明文和一些抒情散文的講解則是讓老師們費(fèi)盡腦汁。這時(shí)候就需要一些貼切文體的引用來(lái)把學(xué)生們帶入到那個(gè)情境之中。比如在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，我們可以先給學(xué)生們放一段游客們游玩時(shí)拍的視頻，在學(xué)生們感覺(jué)身臨其境的同時(shí)再帶他們學(xué)習(xí)文章，那么便會(huì)很好的讓學(xué)生們走進(jìn)文章。研究表明圖片比文字更容易讓人記憶，流動(dòng)的圖畫視頻肯定會(huì)把這個(gè)功效發(fā)揮得淋漓盡致。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、學(xué)生等各方面力量的一致努力，只有大的方向控制好，再加上社會(huì)上各種力量的配合和支持，學(xué)生的閱讀水平肯定能在短時(shí)間內(nèi)得到提升。而改變?cè)瓉?lái)的閱讀狀況也是在一定程度上給學(xué)生減負(fù)，輕裝上陣，學(xué)生們肯定會(huì)越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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