【摘要】作文是小學語文教學培養(yǎng)的重要模塊，培養(yǎng)學生的語言文字表達能力，引導學生表達自我觀念，抒發(fā)個性化的情感體驗是新課程改革背景下，提升小學生語文作文素養(yǎng)的主要目標?；诖?，如何滲透個性化教育理念，促進小學生的個性發(fā)展則成為小學語文作文課堂構建的基本方向。本文從個性化作文教學的重要性出發(fā)，結合當前小學生作文表達效果，探究個性化作文教育對策，以期對學生的個性培養(yǎng)有所借鑒。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 個性化? 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0093-02

引言

隨著以人為本教育理念的滲透，個性化教學培養(yǎng)則成為當前教育工作者討論的重點。所謂個性化教學就是尊重學生個體的差異性，根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，讓學生在自主、自由的氛圍中挖掘潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。目前在小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文指導是教師教學研究的重點課題，但是從目前小學生的作文表達情況來看，蒼白無力的詞匯，千篇一律的情感抒發(fā)，單一僵化的作文結構等問題，使得大多數(shù)學生的作文毫無個性可言。針對此，教師應充分分析影響學生個性發(fā)展的多方面因素，并為學生設計個性化作文培養(yǎng)對策：

一、注重情境創(chuàng)設，強化學生的情感體驗

在作文指導中我們總是強調(diào)要抒發(fā)“真情實感”。的確，情感是作文表達的靈魂，缺乏情感的文字是枯燥無味的。但是不同個體由于生活經(jīng)歷、興趣偏好、知識儲備、思考方式等因素的差異，在相同的情境中會形成差異化的情感體驗，基于此，在小學語文個性化作文教學指導中，教師應注重對學生的情感引導，創(chuàng)設生動、直觀的情境氛圍，吸引學生參與與融合，并在情感體驗中找到自己與客觀事物之間的共鳴，并逐漸將情感付諸于語言或文字表達，從而在情感的支持下，實現(xiàn)學生作文的個性化創(chuàng)作。例如在《走，我們?nèi)ブ矘洹返慕虒W指導中，教師利用多媒體課件為學生展示了植樹節(jié)期間學生上山植樹的過程，讓學生結合自己的親身經(jīng)歷，對照植樹造林后滿山青翠的情景，形成強烈的情感體驗，并進一步體會作者在詩歌中流露出的情感，并在情感共鳴中融入自我表達。

二、尊重學生個體，鼓勵學生的個性表達

前面在闡述個性化教學概念時，就已經(jīng)談到“尊重學生個體的差異性”，基于此，在小學語文作文教學指導中，教師應注重對學生個體差異的分析，并結合學生在自我表達方面展現(xiàn)出的個性，給予充分的尊重，并將這種個性延伸到作文中來。在小學語文教學指導中，教師可以結合豐富的閱讀素材，對學生的表達思想進行啟發(fā)，對表達能力進行訓練。例如在古詩《江南春》的教學設計中，教師可以鼓勵學生結合自己對文字的體會，以及對現(xiàn)實生活的觀察，對古詩中營造出的情境進行表達，這其中可以適當增加自己對春天的感悟和理解，并與作者形成更深的情感共鳴;再如在《永遠的白衣戰(zhàn)士》的閱讀指導中，教師通過提問“白衣戰(zhàn)士”的含義，啟發(fā)學生在人物塑造中的獨特想法，并在文本梳理中，提高對個性化表達的感悟與理解。

三、引導創(chuàng)新表達，拓寬學生的想象空間

新穎、獨特的作文表達是展現(xiàn)、發(fā)展學生個性的重要途徑。在小學語文作文教學中，教師應潛移默化地滲透創(chuàng)新理念，逐漸扭轉學生在表達中語言文字同質(zhì)化的傾向，讓學生在創(chuàng)新探索的過程中逐漸找到自我表達的思路與方法。在小學語文作文的創(chuàng)新指導中，教師應善于打破常規(guī)思維，引導學生從新的視角觀察客觀事物，例如在《蘋果里的“五角星”》的閱讀指導中，教師根據(jù)文本中主人公不同的切蘋果方式，啟發(fā)學生在習以為常的情境中探索新的方法，探索生活中的意外驚喜，引導其探索創(chuàng)新思考的價值;教師應鼓勵學生敢于想象，例如在以“科幻”為主題的作文教學中，教師可以結合當下流行的科幻作品，喚起學生的想象，讓學生在對科學的幻想中構建未來，進而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、融入生活理念，引導學生的自由創(chuàng)作

生活是作文創(chuàng)作的源泉，也是培養(yǎng)學生個性的主要場所。在小學語文作文教學中，教師應滲透生活理念，將學生從課堂延伸到現(xiàn)實生活中來，在生活中的一點一滴中細致觀察，以拓寬創(chuàng)新表達的空間，獲取個性化表達的靈感。例如在“媽媽，我想對你說”的作文指導中，教師引導學生深入生活，仔細觀察母親，真切地體會與母親的交流，記錄下與母親有關的生活瑣事，這樣才能形成個性化的情感體會，并從生活的角度出發(fā)，表達出想對母親說的話，進而在生活的啟發(fā)下實現(xiàn)自由創(chuàng)作。

結束語

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師應根據(jù)學生的個性化發(fā)展需要，創(chuàng)設生動直觀的教學情境，激發(fā)學生的情感體驗;引導學生的個性表達，豐富作文創(chuàng)作內(nèi)容;滲透創(chuàng)新教學理念，拓寬學生的想象空間;引入生活化教學指導，鼓勵學生自由創(chuàng)作，這樣才能逐漸打破作文表達的思維定勢，引導學生利用語言、文字展示自我個性。

參考文獻：

[1]俞國方.試析在小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文的對策[J].小學教學研究，2018（29）：37-39.

[2]任萌萌.小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文的對策淺析[J].課程教育研究，2017（30）：163.

作者簡介：

吳傳燕（1977.9-），漢族，安徽省六安市人，大學本科，現(xiàn)任職于六安市人民路學校南校，研究方向：小學語文作文教學。