鄭瑞云

【摘要】數(shù)學(xué)的魅力就在于它對人的心智產(chǎn)生挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好做法就是感受到“數(shù)學(xué)好玩”。教師應(yīng)立足學(xué)生的知識起點，創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維，讓課堂中的學(xué)習真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)化學(xué)習 ?教學(xué)語言 ?抽象分析 ?數(shù)學(xué)學(xué)習行為

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0116-02

教育家陶行知先生曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。這句話說明了教學(xué)離開了情感和發(fā)在內(nèi)心的熱愛，教育效果大打折扣。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是理性的嚴謹?shù)膶W(xué)科，這是它的特點也是弱點，數(shù)學(xué)課堂一旦走向枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣將消失殆盡，因此，讓數(shù)學(xué)課堂去除“冰冷的外表”成為理性的思考與感性的知識相融合的課堂，成為筆者努力追求的方向。

一、創(chuàng)新課堂設(shè)計

作為教師，我們要理解數(shù)學(xué)，牢牢把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，把靜態(tài)的結(jié)果、形態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓兒童經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習過程，使數(shù)學(xué)經(jīng)由兒童的探索變得富有溫度、厚度、寬度和廣度，變得豐富而柔軟。

例：教學(xué)1元=10角

師：拿到了紅包，小羊們都迫不及待地打開來。他們的紅包里是什么樣的人民幣？（課件出示）懶羊羊的紅包里是——1張1元，喜羊羊的是——2張5角，美羊羊的紅包里是——10張1角。

師：看到大家的紅包里的錢，美羊羊開心地說：“哇，我的錢這么多啊！”懶羊羊卻傷心地大叫起來：“村長，為什么我的錢這么少？”

師：你想對懶羊羊說什么？

生：懶羊羊不要傷心。你們的錢一樣多。你們的錢都是1元。

師：剛才有同學(xué)認為懶羊羊和美羊羊的錢一樣多，這只是你們的猜想，怎樣判斷他們的錢一樣呢？

生1：動手數(shù)一數(shù)。

生2：驗證一下。

生3：算一算。

師：太好了，咱們以同桌為一小組，拿出老師為大家準備的學(xué)具，自己來數(shù)一數(shù)，算一算，好嗎？

匯報：

生1：美羊羊的紅包里有：10張1角的人民幣。那么，讓我們來數(shù)一數(shù)，1張一角是1角、2張一角就是2角……10張一角就是10角，10角就是——1元。1元=10角。

（板書1元=10角） 學(xué)生齊讀，正反各一遍。

生2：喜羊羊紅包里的錢也是1元。5角+5角=10角，10角就是1元。

師：不管是10張1角，還是2張5角，都是10角，10角就是1元?？磥泶彘L是非常公平的。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜歡的美羊羊、懶羊羊和喜羊羊比多少的情境，制造了懶羊羊吃虧的思維認知，試圖打破了學(xué)生認為的數(shù)量多就是好事的錯誤的思維定勢，借助形象的肢體語言和精彩的對話，引導(dǎo)學(xué)生動手數(shù)一數(shù)、算一算經(jīng)歷1元=10角的比較，豐富了學(xué)生對人民幣的感性認識，進一步感知人民幣元與角兩個相鄰單位間的大小關(guān)系。

二、豐富的教學(xué)語言

亞里士多德曾說“幽默有時比智慧的辯論更有說服力?！苯處熞幌哪脑捳Z、生動的肢體語言往往既可活躍氣氛，又可以把師生之間的距離縮短，這樣的教師常常受到學(xué)生的歡喜和追捧的。因此，在平時的課堂教學(xué)中，筆者努力做一名有著豐富的教學(xué)語言的教師。

如：教學(xué)《三角形的認識》一課時，三角形有三組相對應(yīng)的底和高，有部分的學(xué)生常把底和高搭配錯誤，導(dǎo)致底沒有找對相應(yīng)的高。于是在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，筆者強調(diào)“三角形的底①對應(yīng)的是高①，底②對應(yīng)高②，底③對應(yīng)高③，高垂直于對應(yīng)的底，通常需要畫上垂足符號表示互相垂直的關(guān)系，一組對應(yīng)的底和高猶如一對夫妻，一一對應(yīng)來不得半點馬虎。三角形中有且只有三組對應(yīng)的底和高，同學(xué)們可不能亂點鴛鴦譜，把關(guān)系搞錯了搞糟糕了哦。”孩子們發(fā)出吃吃的笑聲，教學(xué)至此在孩子們的笑聲中順利地突破難點。

又如，在教學(xué)《分米和毫米的認識》一課時，筆者在導(dǎo)入新課方面設(shè)計了這樣的情境，師：粗心的小動物們忘記給自己的身高寫單位了，小象的身高是2（ ?）——“米”，小猴的身高是80（ ?）——“厘米”，小雞也來湊熱鬧，小雞的身高是1 ? （ ?），有的同學(xué)說1米，師追問：你同意嗎？為什么？有學(xué)生站起來比劃了一米的長度了，你看見過這么大的小雞嗎？孩子們哈哈笑起來。還有同學(xué)回答厘米，師引導(dǎo)學(xué)生比劃厘米的長度，如指甲蓋般大小的小雞見過嗎？歡笑聲再次在課堂上響起，接著師追問：你現(xiàn)在還認為小雞的身高是1米或1厘米嗎？在原有的認知背景和新的認知沖突下，在教師豐富的教學(xué)語言的引導(dǎo)下，水到渠成地引出新單位——分米，使學(xué)生對新單位1分米產(chǎn)生比較清晰深刻的印象。

三、變換練習的方式

練習是一堂課不可缺少的部分，它不是課堂知識的簡單重復(fù)，而是課內(nèi)知識、課本知識的延伸，是課堂教學(xué)重難點知識的多元化的拓展，而改變練習的枯燥與單一，讓練習題更具有思考性、挑戰(zhàn)性、層次性、趣味性，成為目前一線教師樂此不疲研究的問題。

如，教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》一課，筆者先復(fù)習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，這樣為學(xué)生學(xué)習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，然后自然遷移到小數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，一切水到渠成順理成章。為了讓學(xué)生更深刻的理解和運用小數(shù)乘法關(guān)于因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律，于是筆者設(shè)計這樣的一組練習題。

如：132×27=3564

13.2×27=（ ?）

132×2.7=（ ? ）

132×0.27=（ ? ）

1.32×27=（ ? ）

（ ? ）×（ ? ）= 3.564

最后，讓學(xué)生小組討論說說（ ? ）×（ ? ）=3.564這道算式，哪兩個數(shù)字相乘的結(jié)果會等于3.564呢？有幾種填法？ 這種有層次開放式習題有利于發(fā)展學(xué)生的思維，既關(guān)注學(xué)生解題過程中思考問題的條理性與整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象與推理能力。

又如：《用數(shù)對確定位置》一課教學(xué)后，筆者設(shè)計了這樣一道練習題。

師：這是一個被破壞的五子棋殘局，男生下黑棋，女生下白棋，哪方先寫出最后一步棋子的數(shù)對哪方獲勝？可以看出，女生下在（4，3）或者（9，8）這個位置可獲勝，男生下在數(shù)對（3，7）的位置上可獲勝，因為在第7行已經(jīng)有4個棋子，只要再補上一個棋子即可，女生隊有兩個選擇，選擇的機會相對多些?？此坪唵蔚臄?shù)對知識融入五子棋殘局的比賽后，復(fù)雜靈動起來了。學(xué)生先要仔細觀察棋盤，從殘缺的棋盤中找出最后一步棋子的位置，然后根據(jù)棋盤邊角殘余的數(shù)字推算出橫軸和縱軸的數(shù)字，并推導(dǎo)出自己所下的位置的數(shù)對，最后正確地寫出數(shù)對者才能獲勝。這樣的練習設(shè)計筆者盡可能給予學(xué)生思考的時間和空間，鼓勵學(xué)生動手操作聯(lián)系實際。側(cè)重培養(yǎng)的逆向思考方式訓(xùn)練了學(xué)生的逆推能力，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高漲。

再如，教學(xué)《一千克有多重》后，我布置作業(yè)：課后請小朋友：1.到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。2.利用周末和爸爸媽媽一起到菜場或超市逛逛，看看買了哪些東西，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克重的物品。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，固化對一千克的認知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無時不有，無處不在。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，“兒童”和“數(shù)學(xué)”可謂是教學(xué)的兩大坐標，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是數(shù)學(xué)與兒童相遇的真實場所，教師用心變著法兒教數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣、充滿活力;讓學(xué)生學(xué)與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的價值;讓學(xué)生學(xué)能聽得懂的數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生用原生態(tài)的語言詮釋自己對數(shù)學(xué)意義的理解;讓學(xué)生學(xué)動手做的數(shù)學(xué)，親自參與實踐活動中不斷積累活動經(jīng)驗，提升各項數(shù)學(xué)能力。

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