江曉嫚

吹泡泡的活動總能吸引剛?cè)雸@的小班孩子主動參與?；顒訒r，戶外場地上大大小小的泡泡漫天飛舞，到處是歡聲笑語。此時，孩子們因離家而產(chǎn)生的焦慮就得到了一定的緩解，他們對由吹泡泡引發(fā)的一系列問題也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

泡泡是什么形狀的？

開學(xué)初的戶外活動時間里，我們請每個孩子從家里帶來吹泡泡的玩具。孩子們帶來了造型各異的吹泡泡工具，還有的帶來了可以打出泡泡的電動泡泡槍。

教師手上的大泡泡槍吸引了所有孩子的眼球，大家期待著教師用泡泡槍打出泡泡來。教師借機先提出問題：“孩子們，老師手中的泡泡槍，會打出什么形狀的泡泡呢？”孩子們大多有吹泡泡的經(jīng)驗，搶著說：“圓圓的！”教師連忙按下泡泡槍的開關(guān)，頓時，一連串的泡泡出現(xiàn)在孩子們的頭頂上，孩子們興奮地追著泡泡到處跑。

回到活動室里，說起剛才吹泡泡的情形，教師問：“你們覺得泡泡圓圓的像什么呢？”孩子們回應(yīng)：“泡泡像娃娃的眼珠?！薄芭菖菹駡A圓的玻璃球?！薄芭菖輬A圓的，像我家里的水晶燈泡。”“泡泡圓圓的，好像我們吃的湯圓?！焙⒆觽儗ε菖菪螤畹拿枋錾鷦佑腥ぁ?/p>

思考：在活動中，提問能促進孩子思維能力的發(fā)展，教師的每一個問題都在引導(dǎo)孩子去關(guān)注活動的內(nèi)容。教師提出“泡泡圓圓的像什么”的問題，就是希望孩子能聯(lián)系生活經(jīng)驗，對泡泡的外形特征有更深刻的認識。

泡泡的顏色是哪里來的？

迎著陽光，孩子們看到教師用泡泡槍打出了一連串的泡泡，伸手就想去抓。這時，有孩子喊道：“我看到泡泡有點綠綠的?！庇钟泻⒆诱f：“我覺得泡泡有點黃黃的?！边€有一個孩子說：“泡泡是五顏六色的?！边@一回答著實有點令人驚訝。教師問這個孩子：“為什么說泡泡是五顏六色的呢？”這個孩子用手中的圈圈棒吹出一串泡泡，說：“你們看，我吹出來的泡泡有的有點紅，有的有點黃，有這么多顏色呢！”旁邊有孩子馬上補充說：“我也看到了，泡泡飛上天的時候是彩色的。”

接下來的一周是陰雨天，孩子們又提出想玩吹泡泡。看著孩子們期盼的眼神，教師決定帶他們到樓下的森林廣場去吹泡泡。陰雨天，森林廣場的光線有些昏暗，可孩子們玩吹泡泡的興致并沒有受到天氣的影響，他們興致勃勃地用手中的玩具吹泡泡。這時，東東跑到教師面前，一邊把玩著手中的泡泡槍，一邊說：“老師，你看看，我的泡泡槍不能打出五顏六色的泡泡了！”這真是個令人意外的發(fā)現(xiàn)。教師招呼著將孩子們集中到一起，把東東剛才的發(fā)現(xiàn)作為問題拋給了他們：“咦，今天怎么沒有看到五顏六色的泡泡呢？”有孩子馬上回應(yīng)：“今天下雨??！”教師朝她笑了笑問：“是下雨讓泡泡沒有顏色了嗎？”又有孩子說：“是呀，今天下雨，天這么暗，所以泡泡沒有顏色了。”有的孩子說：“對，泡泡在亮的地方才會有顏色?！?/p>

思考：小班孩子或許還無法發(fā)現(xiàn)或理解光線折射的現(xiàn)象，但是他們在直接感知和體驗中發(fā)現(xiàn)：晴天，泡泡是有顏色的，雨天，泡泡是沒有顏色的。在接下來玩吹泡泡的時間里，教師有意識地引導(dǎo)孩子觀察在不同場景中吹出來的泡泡的顏色，漸漸了解在陽光下泡泡的顏色最豐富。

你在哪里見過泡泡？

孩子們對吹泡泡的活動越來越有興趣。在晨間的個別化學(xué)習(xí)時間里，教師常?？吹胶⒆觽冊诿拦^(qū)自由創(chuàng)作自己吹泡泡的畫作。一天，在分享作品時，教師看到有個孩子畫的都是紅色的泡泡，就問：“為什么你畫的泡泡都是紅色的?。俊焙⒆诱f：“這是我吃火鍋時看到的泡泡。我吃的是番茄火鍋，火鍋里冒出的都是紅色的泡泡?！焙⒆拥囊暯呛塥毺兀谑墙處焼査泻⒆樱骸澳銈冞€在哪里見過泡泡？”這個問題實際上是要讓孩子們將對泡泡的觀察和自己的生活聯(lián)系起來，也是要讓孩子對日常生活現(xiàn)象進行分析。孩子有的說：“洗頭、洗澡的時候會產(chǎn)生泡泡?！庇械恼f：“爺爺做泡菜的壇子里有泡泡?！庇械恼f：“小便的時候，馬桶里也會出現(xiàn)很多泡泡?！边€有的說：“我爸爸的啤酒杯和媽媽的咖啡杯里都有泡泡?！焙⒆觽兊幕卮鸱从吵鏊麄兊纳罱?jīng)驗。可見，他們的觀察能力不容小覷。

在接下來的日子里，教師為孩子提供了更多的紅、黃、藍色的大卡紙以及水粉刷、擠壓瓶、噴壺等作畫工具，鼓勵孩子大膽選擇并利用工具和紙張進行涂鴉，表現(xiàn)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的泡泡。例如，有孩子在藍色的畫紙上表現(xiàn)水中的泡泡，也有孩子在紅色的畫紙上表現(xiàn)水加熱后出現(xiàn)的泡泡。

還有什么能幫助孩子更好地感知泡泡的存在呢？教師又找來幾種會產(chǎn)生氣泡的飲料，如雪碧、芬達、鹽汽水、含汽礦泉水等，請孩子們觀察這些飲料里有沒有泡泡，說一說自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。

有孩子說，他之前喝過的雪碧里有泡泡;有孩子說，要把瓶子搖一下，這樣飲料里就會出現(xiàn)泡泡;還有的孩子說，擰開飲料瓶蓋子，如果發(fā)出了聲音，就說明飲料里有氣泡。

教師在每個小組的桌子上擺放了幾瓶會產(chǎn)生氣泡的飲料，給每個孩子一個小塑料杯，請孩子們按照他們所說的方法去發(fā)現(xiàn)飲料里的氣泡，再將飲料倒進杯子，觀察氣泡的產(chǎn)生，體驗一下喝進嘴里有什么感覺，等等。孩子們發(fā)現(xiàn)這些飲料里真的藏著泡泡。

思考：看似在找氣泡，其實孩子是在通過自己的感官進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這是孩子憑借自己的判斷動手嘗試，驗證自己假設(shè)的一種學(xué)習(xí)過程。

清水里的泡泡是怎么出現(xiàn)的？

一天戶外活動時，孩子們都坐在草地上喝水，一個孩子對著水壺突然問：“老師，我的水壺里裝的不是飲料，可不可以有泡泡？”

“清水里能不能有泡泡？”這真是一個有價值的問題。教師對孩子們說：“可能我們需要做一個小實驗來看看清水里能不能有泡泡?！?/p>

回到活動室，教師找來一盆清水，準備了吸管、勺子、小木棍，請孩子們用自己的方式在清水里找泡泡。起初，孩子們只是用眼睛看一看，就說“水里沒有泡泡”。教師問：“唉，為什么清水里沒泡泡呢？”旁邊的孩子說：“因為清水里沒有魚?。　苯處熡謫枺骸盀槭裁礇]有魚就不會有泡泡呢？”孩子說：“魚會吹泡泡?。　苯處熃又⒆拥脑捳f：“魚會吹泡泡，那我們可不可以在清水里吹出泡泡呢？我這邊準備了一些工具，你們看看能不能用上。”孩子們帶著這樣的問題饒有興致地在水盆里玩了起來。

孩子們發(fā)現(xiàn)用教師提供的小工具在水里攪一攪，就會出現(xiàn)水花和泡泡，他們很興奮。這時，有個孩子拿起吸管對著盆子里的清水就吹。剛開始時，他不會吹，常把水吸到嘴里。反復(fù)嘗試后，他學(xué)會了鼓起腮幫子，對著吸管吹氣。一旁的同伴發(fā)現(xiàn)，越用力吹，水里冒出的泡泡就越多，吹氣的力度大小決定泡泡的多少。看似很簡單的嘗試，孩子們卻很有興趣，在反復(fù)操作中，他們初步掌握了吹氣的技巧和方法，體驗到了泡泡的產(chǎn)生與吹氣的關(guān)系。

思考：孩子們利用工具來探究泡泡是如何產(chǎn)生的。很多時候，教師會低估小班孩子動手操作的能力，但其實他們特別喜歡這種探究方式。在反復(fù)操作的過程中，孩子們對工具的選用及控制有了全新的體驗。

泡泡都是圓的嗎？

這段時間玩泡泡的次數(shù)多了，孩子們對有關(guān)“泡泡”的話題也顯得格外有興趣。一天晨間活動，孩子們正在利用塑料模具玩陶土，其中一個孩子說：“我們可以用這個糖果形狀的模具去吹泡泡?！苯處焼枺骸坝眠@個糖果形狀的模具吹出來的泡泡會是什么形狀的呢？”孩子們想都不想就說：“肯定是糖果的形狀呀！”教師又指了指旁邊青菜、小魚等形狀的模具問孩子：“那這些都是什么形狀的呢？用這些模具吹出的泡泡會是什么樣的呢？”

“用糖果形狀的模具吹出來的泡泡肯定是糖果。”孩子的回答有點出乎意料，但也很好理解，因為小班孩子容易受物體外形的影響而作出看似有邏輯的預(yù)判。這正是讓孩子再次用實際操作驗證自己觀點的好時機。

教師決定帶著這些模具到操場上讓孩子們玩吹泡泡的游戲。教師將模具拿在手上，先請每個孩子仔細觀察模具的形狀，再將模具放進泡泡水中，用嘴對著模具吹氣。結(jié)果，不論是用什么形狀的模具，吹出的泡泡都是圓的。孩子們有些驚訝，教師請孩子們繼續(xù)嘗試。當(dāng)時，孩子們問得最多的問題就是：“這是為什么呢？”這或許就是活動最有價值的地方，它讓孩子學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了思考。

思考：這次實驗改變了孩子們的預(yù)判。在反復(fù)游戲、反復(fù)探索新的問題的過程中，孩子們在不斷思考，活動也有了新的內(nèi)容。為什么吹出來的泡泡都是圓的呢？教師很難向小班孩子解釋張力以及受力面的問題。不過，這是一個很有價值的問題。孩子們觀察生活中的現(xiàn)象，打破原有的思維模式去認識一種現(xiàn)象，由體驗入手，學(xué)會帶著問題去觀察、思考，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！苯逃豢赡茏屗腥硕汲蔀榭茖W(xué)家，但我們可以讓孩子從小學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣思考問題，有意識地去觀察、思考和分析現(xiàn)象。小班孩子在學(xué)習(xí)活動中更需要直接感知，體驗各種生活現(xiàn)象，在問題的情境中游戲、操作，我們要幫助他們建立一種探究的學(xué)習(xí)方式，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

點評/陸靜塵

用探究性學(xué)習(xí)理念來培養(yǎng)小班幼兒的思維能力和探索能力，對教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。其中最大的挑戰(zhàn)就在于，小班幼兒的思維水平是否足夠支持其開展基于問題的探究活動。江老師和她的搭班老師用“由吹泡泡引發(fā)的問題”這個系列活動，對上述問題作出了肯定的回答。

第一，用問題調(diào)動幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗。教師先從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒觀察“泡泡是什么形狀的”，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，從而讓幼兒表達出對于泡泡的不同認知。

第二，通過現(xiàn)場體驗引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)象。教師提出“泡泡是什么形狀的”“又會是什么顏色”等問題，讓幼兒開展探究活動，初步引導(dǎo)幼兒基于觀察所獲得的證據(jù)來回答問題、解答疑惑。

第三，聯(lián)系生活實際，讓幼兒關(guān)注日常生活，進一步獲得相關(guān)現(xiàn)象的知識和經(jīng)驗。教師通過“你還在哪里見過泡泡”的問題，讓幼兒到不同的生活場景中尋找泡泡，豐富相關(guān)經(jīng)驗，為后續(xù)的探究活動提供一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

第四，讓幼兒借助工具，探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。面對幼兒提出的“清水里有泡泡嗎”的問題，教師引導(dǎo)幼兒通過他們熟悉的往水中吹氣等方式玩。幼兒看似是在玩，其實始終在思考教師提出的問題。幼兒通過做中學(xué)的活動，其原有的經(jīng)驗、認識得到不斷豐富。

第五，打破思維定勢，激發(fā)幼兒進一步思考所觀察到的問題。教師適時進一步提出問題：“為什么吹出來的泡泡都是圓的？”幼兒對這一問題的認識，需要通過實驗，使用觀察、記錄、思考、交流、總結(jié)等方式，嘗試探究、解決問題。

教師依據(jù)科學(xué)探究的基本思路：激發(fā)疑問—觀察現(xiàn)象—豐富經(jīng)驗—動手操作—思考歸納，步步深入，不斷引導(dǎo)幼兒參與探究性學(xué)習(xí)活動，達到了引導(dǎo)幼兒體驗問題探究方式的教育目標。