方靜

這一天天氣晴朗，大班孩子玩起了踩影子的游戲。陽光下、操場上，隨處可見的花草樹木、建筑設施、各類物品，包括我們的身體，皆是影子游戲的天然材料。

孩子們都喜歡玩影子游戲。影子會移動、會變形、會消失，這些神奇的現(xiàn)象吸引著孩子們自發(fā)地在游戲中探究。之前，他們對影子現(xiàn)象停留在感性認識層面，隨著認知能力的發(fā)展和生活經驗的豐富，他們開始對影子的變形、位置變化等現(xiàn)象產生濃厚的探究興趣。教師期待孩子們在接下來一系列的影子游戲中，通過提問、探索、發(fā)現(xiàn)、表達，不斷豐富關于影子的經驗，逐漸發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子之間的關系。

怎樣讓影子消失？

孩子們在操場上追逐著玩“踩影子”的游戲。忽然，泡泡提議：“我們去踩老師的影子吧?！边@個提議立刻得到了同伴們的響應，他們都跑過來踩教師的影子，教師便自然地加入到他們的游戲中。為了不被踩到影子，孩子們分散跑開。博博發(fā)現(xiàn)了一個好去處，他站到桂花樹下，發(fā)現(xiàn)自己的影子不見了，于是招呼同伴們一起“躲”到桂花樹的影子下面。他們非常得意，說：“老師，你來踩我們的影子呀！”教師意識到，這是一個很好的教育契機，就發(fā)出挑戰(zhàn)：“在陽光下，你們不閃也不躲，能不讓我踩到你們的影子嗎？”面對挑戰(zhàn)，孩子們十分興奮和激動，他們拍著胸脯自信地說：“能呀，我們讓影子消失，你就踩不到了！”經過一番思索和討論，孩子們有了各自的辦法。

涵涵說：“我們站成一排，這樣我們的影子都會在一起，影子就會消失了?！庇谑牵笓]大家背對著陽光站成一排，同伴們都非常配合，但排完隊后大家發(fā)現(xiàn)，隊伍的最前面仍然有他們疊加在一起的影子。

博博躺到了地上，大家發(fā)現(xiàn)他的影子幾乎可以說不見了，只有腦袋后邊還留有窄窄的一小片影子。同伴們一致認為博博的這個辦法是可行的。

萱萱對同伴們說：“我有辦法讓影子消失，但要你們幫我看著?！闭f完，她在場地上快速地跑了起來，她認為跑起來就能把影子甩掉。同伴們說：“你跑得快，影子也跑得快，影子還是跟著你呢！”萱萱氣喘吁吁地停下來，坐到草地上略帶失望地說：“我和影子分不開呀！”

兒童有著他們自己對世界的認識，這就是兒童的樸素理論。兒童認知的發(fā)展變化實質上就是其樸素理論的發(fā)展變化。教師要通過觀察孩子們的言行，發(fā)現(xiàn)他們對事物的樸素理論，由此提供適宜的引導，從而支持他們新經驗的建構。在孩子們努力讓影子消失的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了他們關于影子的樸素理論：

·他們認為站在暗處是沒有影子的，于是他們躲到了樹蔭下。

·他們認為影子是可以被擋住的，于是他們站成一排，想要互相幫助，擋住同伴的影子;他們還嘗試躺到地上，用自己的身體擋住影子。

·他們認為影子能與身體分離，于是他們快速奔跑，想甩掉影子。

……

教師提出的“陽光下不閃也不躲，影子不能被踩到”的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子們思考并用行動驗證。當他們發(fā)現(xiàn)自己原有的理論與現(xiàn)實情況發(fā)生了沖突時，他們的經驗得到了重新建構。

第二天，天氣晴朗，孩子們對影子的探究還在繼續(xù)，他們依然在玩“讓影子消失”的游戲。教師認為應該給孩子們充分的時間去探究他們感興趣的問題。這一次他們開始思考如何借助周圍的環(huán)境讓自己的影子消失。

借鑒了之前博博躲到桂花樹下的經驗，孩子們看到操場上放著幾個輪胎，便嘗試站到輪胎中央，認為這樣能讓影子消失，但他們馬上發(fā)現(xiàn)這個辦法并不可行：輪胎太小了，藏不住他們的影子。孩子們又嘗試將自己的影子藏到同伴的影子里，他們發(fā)現(xiàn)，只要蹲下、抱緊腿，盡可能讓自己縮成一團，這個辦法是可行的。他們還藏到器械屋的屋檐下，想讓屋檐遮住他們的影子，但他們發(fā)現(xiàn)，一定要把身體貼緊器械屋不亂動才行，不然只要一伸手，影子就又會出現(xiàn)。涵涵不解地問：“為什么我們已經躲在器械屋下面，站在器械屋的影子里了，但我們動一動還是會有影子？”泡泡想了想，分析說：“我們靠著屋子，影子就不會出來，我們一出來，影子也出來了。我認為，我們一出來，太陽就照到我們了，所以就有影子了?！迸ＥＢ犃?，總結道：“影子一直都在，只要有陽光，它就出來了，陽光照不到我們時，影子就沒有了?！焙⒆幼约浩平饬擞白拥拿孛?，發(fā)現(xiàn)了影子為什么會出現(xiàn)，為什么會消失。

教師支持孩子用多種方式表達，由此幫助孩子梳理經驗。在討論、交流的過程中，孩子們表達各自的觀點，教師適時地追問，不斷幫助孩子們梳理經驗，使得他們的理論逐漸清晰起來。

影子出現(xiàn)在哪一邊？

幾天后，教師和孩子一同回顧、分享之前活動的照片，當看到涵涵讓同伴排成一排，想讓影子消失的場景時，泡泡提出了新的想法：還不如圍成圈，把影子圈在里面，影子就看不到了。這個想法引起了同伴們的爭議，有人同意，覺得這個辦法可行，也有人反對，覺得影子并不會因此而消失。泡泡說：“我覺得圍個圈，影子會在圈的中間?！迸ＥＵf：“我覺得有的影子在里面，有的影子在外面?！迸ＥＬ嶙h到陽光下去驗證一下。第二天天氣晴朗，孩子們一起去戶外做了驗證，結果發(fā)現(xiàn)圍成圓圈后影子并不全在圈里面，所以無法讓影子消失。同時，孩子們初步發(fā)現(xiàn)，影子出現(xiàn)的位置和太陽的位置有關系，影子總是出現(xiàn)在和太陽所在的位置相反的方向。由此，在分享之前游戲中的記錄單時，有孩子對涵涵通過繪畫表征的影子的位置提出了疑問。妞妞和博博利用桌面上的材料演示太陽和陽光下物體的位置關系，他們用相機的鏡頭蓋表示太陽，用一個手機表示陽光下的物體，由此判斷影子出現(xiàn)的方向。妞妞認真地想了一會兒，用手指了指鏡頭蓋位置的反方向，表示影子應該出現(xiàn)在她手指著的方向。涵涵也明白了，為什么同伴們說她之前畫的影子是不對的。

孩子的經驗建構需要有重復的機會，通過回看游戲時拍攝的照片、視頻、做的記錄等，孩子加深了對事物的理解，在此基礎上開啟新的思考，進而超越原有經驗，形成新的經驗。當發(fā)現(xiàn)通過語言很難讓同伴清晰了解自己的觀點時，孩子想到了借助實物演示的方法。這是一個非常好的辦法，實現(xiàn)了同伴之間經驗的分享和交流。

光源、物體和影子的關系問題，是探究影子現(xiàn)象中比較重要的一個問題，也是一個難點。在活動中，教師留給孩子感知、發(fā)現(xiàn)的時間還不夠充分，有的孩子對這個問題理解得比較好，而有的孩子的認識還是模糊的。教師后來反思，應該再放慢腳步，給予孩子充分的時間、空間自主感知、思考和發(fā)現(xiàn)。

影子會變長變短嗎？

在此后較長一段時間里，孩子們仍然很關注影子的問題。有一天，妞妞提出一個觀點：“影子可以變長變短?！彼倪@個觀點來自在家中和媽媽一起閱讀的一本書。教師抓住這個機會提出問題：怎么才能證明影子會變長或變短呢？這是一個值得探究的問題，孩子們自發(fā)形成了幾個合作小組，開始了探究。他們不約而同地選擇將長條形的物體立在陽光下，觀察其影子的變化。他們用不同的方式做了記錄，有的組直接把影子的輪廓描了下來，有的組只將影子最高點所在的位置標了出來。在反復觀察之后，大家得出了一致的結論：上午，影子越來越短;到中午，影子只剩一點點了;下午，影子往另一個方向長，越來越長。

孩子最初是從書本中獲知“影子會變長變短”的觀點的，教師認為，可引導孩子通過實驗證實并理解這一觀點。于是，教師提出問題，鼓勵孩子用自己的方式去驗證這一觀點，通過直接感知、實際操作和親身體驗，更好地理解這一觀點。

在此基礎上，教師繼續(xù)拋出問題：每天的同一時間，同一物品在同一位置上的影子是不是一樣長？孩子們有了之前探究影子變長變短的經驗，很快對如何通過實驗解答這一問題進行了設想和規(guī)劃。經過討論，他們提出可以在陽光下固定一塊長條形積木，每天同一時間記錄并測量影子的長短，從而進行比較和判斷。

于是，孩子們定下了每天上午10：55（第一次記錄是在上午的10：55）去記錄影子。經過幾天的觀察，他們發(fā)現(xiàn)影子看起來每天都在同樣的位置，但他們認為，影子一定會有變化的，只是要證明這一點還需要更長時間。他們決定繼續(xù)觀察，并將這一實驗列入長期計劃。

在同一時間、同一位置，同一物品的影子會不會發(fā)生變化，這一問題雖然是教師提出的，但也來源于孩子之前的探究，是孩子所探究的問題的延伸。在孩子探究的過程中，教師沒有急于公布答案。對于孩子正在探究的問題，也許教師的一個簡單回答就能解決，也許教師給一些提示就能加快進程，但如此孩子會失去很多在探究過程中學習與發(fā)展的機會。孩子自己經過探究得來的經驗和能力，將使孩子受益終身。

好玩的“踩影子”游戲引發(fā)了孩子們一系列的假設、驗證、提問、質疑，孩子們在探究過程中獲得了豐富多樣的經驗。孩子們仍然對影子有著濃厚的興趣和探究的欲望，影子的探究活動仍在繼續(xù)。孩子們不滿足于只有晴天才能看到影子，才有機會探究影子，開始用其他人造光源替代陽光進行探究，教師覺得，人工暗室、手電筒是時候出現(xiàn)了，室內的影子活動區(qū)也可以設置起來了……作為教師，要通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境，保持孩子們探究的興趣;要傾聽孩子們的交談，觀察孩子們的行為，及時給予材料和經驗上的支持。期待孩子們繼續(xù)享受與影子互動的游戲，并感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學的奧妙。

活動小結與反思

（一）活動的價值

在與影子的互動游戲中，孩子們就像一群思維活躍的科學家一樣，認真地做著研究，他們在“行動—感知—提問—驗證”的循環(huán)過程中，建構了對“影子”的認知。這對他們來說，不僅是游戲，也是一項嚴肅、認真的研究工作?；顒又?，教師也是研究團隊中的一分子，跟隨著孩子們的興趣，提供了必要的支持，通過組織多樣化的活動實現(xiàn)孩子經驗的自主建構，讓孩子的樸素理論逐漸接近科學概念。

孩子們的這一次對影子的探究活動有以下價值。

1.激發(fā)了孩子們探究的興趣和需要。有趣的影子現(xiàn)象引發(fā)了孩子們的關注，他們興致盎然，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并積極動手動腦，尋求問題的答案。孩子們在與影子做游戲的過程中充分操作與感知，并主動與同伴交流，提出質疑、分享經驗，感受到了科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.發(fā)展了孩子的探究能力。孩子在與影子做游戲的過程中嘗試設計并不斷地調整實驗方法，探究“如何讓影子消失”“影子究竟會出現(xiàn)在哪里”“影子是否會發(fā)生變化”等問題，教師發(fā)現(xiàn)，“調查”“實驗”“驗證”“總結”等探究行為真的并不只屬于成人。孩子在與影子玩游戲的過程中，初步發(fā)現(xiàn)了影子產生的條件、影響因素和變化規(guī)律。這些經驗都是他們在觀察、記錄、討論的過程中自主建構的。

3.培養(yǎng)了孩子良好的學習品質。孩子們在與影子做游戲的過程中表現(xiàn)出的堅持、投入、樂于合作、敢于想象和創(chuàng)造等品質是非?？少F的，是讓他們終身受益的積極態(tài)度和良好習慣。

（二）教師的支持行為

1.抓住教育契機，倡導孩子在行動中學習

生活中處處有教育契機，教師要有敏銳的教育意識，抓住這些機會促進孩子經驗的建構。在觀察到孩子玩踩影子游戲后，教師抓住了契機，以孩子的興趣為導向，關注孩子的已有經驗，引導和鼓勵孩子調動多種感官充分地與影子互動，讓孩子在行動中獲得有益的經驗。

2.發(fā)揮孩子的主觀能動性，實現(xiàn)經驗的自主建構

孩子們在探究自己感興趣的問題時，興趣會更加濃厚、持久，他們不僅會自主自發(fā)地提出問題，而且會積極地想辦法來驗證自己的想法，這就引發(fā)了一系列活動。在此過程中，孩子可能需要同伴的支持，需要相應材料的支撐等。教師在孩子游戲過程中要起“呼”和“應”的作用，不僅要跟隨孩子經驗的發(fā)展，還要在觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并給予材料、策略等方面的支持，以推動孩子經驗的建構。

3.重視經驗的回顧，推動探究的深入

孩子的經驗建構需要重復的機會，教師通過和孩子一起回顧活動的照片、記錄、作品等方式，加深孩子對已有經驗的理解，在此基礎上引發(fā)孩子新的思考，進而引導孩子超越原有的經驗，形成新經驗。不僅如此，教師還引導孩子們共同回顧和分享經驗，引發(fā)同伴間的互相學習和互相啟發(fā)，由此推動彼此進一步思考，使經驗的建構進入良性循環(huán)。在回顧“讓影子消失”游戲的過程中，孩子們對當天“排成一隊隱藏影子”的策略進行了深入的討論，涉及影子的方向（后面人的影子被前面的人踩在了腳下）、影子的重疊（影子一個連著一個，疊在一起）等現(xiàn)象。他們用自己的樸素理論解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，這是在當天的游戲現(xiàn)場沒有發(fā)生的。在此基礎上，孩子提出了新的設想，引發(fā)了爭議，從而出現(xiàn)了新的探究內容和方向。

4.營造開放的氛圍，關注多種經驗的獲得

教師注重在探究活動中調動孩子的各種經驗，如圖書的閱讀、家庭中的交流和討論、日常生活中的觀察等，孩子經驗的獲得不再局限于幼兒園、活動室或某個活動區(qū)，探究活動形式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。