金蓉蓉

建構(gòu)游戲是主題活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，也是孩子最感興趣的活動(dòng)之一?；谛“嗪椭邪嚯A段積累的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在孩子們進(jìn)入大班后，我們常常給他們提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如紙杯、紙盒、PVC管等。因?yàn)檫@個(gè)年齡段孩子的搭建計(jì)劃性強(qiáng)、目的明確，低結(jié)構(gòu)的材料反而能讓他們有更好的發(fā)揮。

大班第一學(xué)期，我們便在建構(gòu)區(qū)投放了一些紙杯。孩子們開始自發(fā)、自主地進(jìn)行建構(gòu)，通過自己的探究、同伴間的模仿、教師的支持以及對(duì)一些有效經(jīng)驗(yàn)的梳理，形成了一系列紙杯建構(gòu)活動(dòng)。

一、自由探索，感知材料特性

一拿到紙杯，孩子們便迫不及待地玩了起來。有的將紙杯圍合成了一個(gè)泳池，有的將紙杯拼出了自己的英文名字，有的還用紙杯拼出了數(shù)字。創(chuàng)作者興奮地邀請(qǐng)教師和小伙伴觀賞，還要求教師給他們的作品拍照。

面對(duì)新的操作材料，我們會(huì)先讓孩子盡情地玩。就在看似隨意把玩的過程中，孩子們紛紛報(bào)告著自己的“發(fā)現(xiàn)”。嘉嘉說：“杯子太輕了，如果我用力放的話，它就很容易倒?！卑舶舱f：“杯子口朝上放，很容易倒;杯子口朝下放的話，好像就不那么容易倒了?！辈瞬苏f：“上面的杯子一定要搭在下面兩個(gè)杯子的中間，所以下面的杯子不能相隔太遠(yuǎn)，否則上面的杯子就沒法放了?！陛x輝說：“我們以前用積木就拼不出很圓的形狀，但用紙杯就比較容易搭出來?！?/p>

通過兩周時(shí)間的反復(fù)把玩，孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地了解紙杯的特點(diǎn)，又利用自己在搭建過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)杯子間的關(guān)系，改進(jìn)搭建的技巧，從而優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，漸漸豐富自己的作品。

思考：每次投放新材料時(shí)，我們都不預(yù)設(shè)任何目的，讓孩子自由地玩一段時(shí)間（短則一周，長(zhǎng)則三四周），按照自己的想法充分建構(gòu)，其目的在于檢測(cè)新材料的“可玩性”和“可塑性”。一般來說，越是低結(jié)構(gòu)的材料越具有開放性，越能為孩子產(chǎn)生多種玩法提供可能，孩子的探索也就越具有可持續(xù)性。另外，在孩子與材料互動(dòng)的過程中，教師及時(shí)把握孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，組織孩子討論，這實(shí)際是教師在幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)，有利于孩子在后續(xù)的活動(dòng)中利用新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。

二、解決難題，梳理建構(gòu)方法

在解決基本的“紙杯不倒”的問題后，孩子們漸漸進(jìn)入“創(chuàng)作期”，開始追求造型的變化?！巴瑯邮且幻妗畨?，為什么有的是平平的，而有的卻是波浪形？”“你搭的圓形大桶好像里面藏了一個(gè)字母O?！薄⒆觽?cè)谝粋€(gè)個(gè)不一樣的造型里尋找秘密。那段時(shí)間，正好教師在教授孩子們26個(gè)英文字母的書寫。于是，我們就請(qǐng)每個(gè)孩子選擇一個(gè)字母，用杯子把這個(gè)字母拼搭出來。25個(gè)孩子和1名教師，我們的26個(gè)“字母秀”就這樣開始了。

有些孩子很快便完成了作品，但有些孩子還是遇到了困難?！拔业淖帜覆皇侵敝钡?，需要轉(zhuǎn)彎，我怎么就彎不過來呢？”“我明明知道怎么寫R的，可我用杯子搭出來的就不像R?！薄鎸?duì)孩子們遇到的難題，教師請(qǐng)那些拼搭成功的孩子來分享自己的經(jīng)驗(yàn)。有個(gè)孩子說：“我是用手指先寫一寫，每寫一筆，就把杯子放上去?！苯處熾S即建議說，如果還是有困難，可以拿張大紙，把字母寫下來，然后按照筆跡放杯子。

孩子們利用從討論中獲得的方法優(yōu)化自己的作品，走廊里的26個(gè)英文字母漸漸變成了高矮不一的立體造型，吸引了來來往往的家長(zhǎng)、教師以及小伙伴們?！白帜感恪钡耐瓿山o孩子們帶來了極大的成功感，也讓他們解決了建構(gòu)物外形塑造的問題。例如，底層的杯子擺成有弧度的，搭出來的作品就會(huì)有弧度，底層的造型決定了作品最終的造型;四條邊上杯子的數(shù)量一樣，才有可能搭建出正方形;想要搭出尖尖的角，那就一定要有兩條直直的斜邊，等等。

思考：教師在建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，需要經(jīng)常思考如何提供適宜的內(nèi)容。孩子們的建構(gòu)技巧一定不是靠教師分門別類一一教授的，而是靠孩子在一個(gè)個(gè)的活動(dòng)中，在逐步解決建構(gòu)困難的過程中不斷形成的。選擇通過“字母秀”來推進(jìn)孩子們的建構(gòu)，一是因?yàn)楫?dāng)下孩子們正在學(xué)習(xí)書寫英文字母，對(duì)英文字母比較熟悉;二是英文字母中包含了直線、斜線、圓弧、尖角等造型，學(xué)會(huì)了這些技巧，便能為后續(xù)更加復(fù)雜的搭建打下基礎(chǔ)。

三、抓住時(shí)機(jī)，滿足游戲需要

在主題活動(dòng)中，那些建構(gòu)區(qū)搭建的作品經(jīng)常直接轉(zhuǎn)換成孩子們游戲區(qū)的內(nèi)容。通過“字母秀”，孩子們顯然已掌握了不少技能，所以一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“紙杯隧道”誕生了，大家小心翼翼地在它的中間穿梭，玩得不亦樂乎。

一段時(shí)間后，孩子們說要用紙杯建造一間神秘的游戲屋。既然是屋子，那就要有墻，有屋頂，而且還要符合神秘性——它的里面得是暗的。

在搭建時(shí)，各種問題也隨之而來。墻面可以用杯子搭建，但“屋頂”怎么辦呢？恩恩說：“用布可能不行，因?yàn)椴继?，?huì)把杯子弄倒?！避畿缯f：“可以把板架在上面，這樣我們就可以鉆進(jìn)鉆出了?！苯處熾S即找來了一塊大大的KT板，但問題又來了，當(dāng)孩子們蓋上“屋頂”時(shí)，無論怎么蓋都會(huì)有“墻體”露在“屋頂”之外。孩子們分別從前后左右?guī)讉€(gè)方向進(jìn)行調(diào)整，但“屋頂”還是不能把所有“墻體”蓋住。彤彤說：“‘屋頂是直直的長(zhǎng)方形，所以‘墻也要直直的?！倍苟拐f：“‘墻的長(zhǎng)度和寬度都不能超過‘屋頂，否則就會(huì)蓋不住?！贝蠹页鲋\劃策，終于把“屋頂”蓋在兩邊的“墻體”上了，但在小心翼翼地放置“屋頂”時(shí)，“墻體”還是多次出現(xiàn)倒塌現(xiàn)象，孩子們略有挫敗感。我便引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹涸诜胖谩拔蓓敗睍r(shí)，還要注意些什么？于是，孩子們又提出了各種各樣的建議，如“在放‘屋頂?shù)臅r(shí)候，一定要輕輕放”“兩個(gè)人或者四個(gè)人一起用一樣的速度輕輕放下去”“可以把‘墻體變得厚一點(diǎn)，這樣會(huì)更加牢固一些”。

在孩子們的努力下，屋子終于搭成了。為了增加游戲情境，他們一起用縐紙、“蜘蛛”等裝飾屋子，還邀請(qǐng)中小班的弟弟妹妹們來挑戰(zhàn)，看看誰敢爬進(jìn)屋子。

思考：在搭建屋子及游戲的過程中，為了使“墻體”的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，孩子們借鑒之前積累的搭建經(jīng)驗(yàn)，在一次次操作和調(diào)整中探究，并努力解決問題，還多次進(jìn)行對(duì)比和測(cè)量。孩子們發(fā)現(xiàn)需要架空時(shí)，知道可以通過讓兩邊“墻體”使用相同數(shù)量的杯子來保持兩邊的平衡，知道“墻體”的長(zhǎng)度和寬度都不能超過“屋頂”的長(zhǎng)度和寬度，知道去改進(jìn)擺放的一些技巧，這些都顯示孩子們?cè)谶@個(gè)過程中不斷思考，進(jìn)行著充分的探究。

四、隱性支持，作品水到渠成

可以用來做游戲的屋子是孩子們搭成的第一個(gè)大作品，它激發(fā)了孩子們創(chuàng)造更多大作品的欲望。

一次逛書店，無意間發(fā)現(xiàn)了《我的建筑形狀書》。該書的作者恰恰就是一位英國(guó)的幼兒園教師。她分別用極其簡(jiǎn)單的平面和立體圖形來解讀12處世界著名建筑，這讓我深受啟發(fā)。我們常常想方設(shè)法地去教授孩子如何理解立體圖形，而她卻用這樣簡(jiǎn)潔易懂的方式讓孩子感知。我們將這本書投放到紙杯建構(gòu)區(qū)的一角。如我們所愿，好多孩子都拿起書來看，而且很想搭建里面的建筑。

最先有想法的孩子雄心勃勃，想要用紙杯搭建書中的“圣彼得廣場(chǎng)”。但是搭建沒多久，他們便遇到了造型上的困難，瞬間泄了氣。這時(shí)候，他們來尋求我的幫助。我便和孩子們一起坐下來，給他們講解書中的文字，孩子們?nèi)粲兴迹骸斑@個(gè)橢圓形廣場(chǎng)的兩側(cè)，看起來像一雙巨大的手臂，保護(hù)著廣場(chǎng)?！蔽疫€鼓勵(lì)大家先將圣彼得廣場(chǎng)畫下來，以便發(fā)現(xiàn)其造型是呈橢圓形且左右對(duì)稱的。孩子們?cè)俅谓?gòu)時(shí)精益求精，不僅壘得高、造得穩(wěn)，還搭出了正確的形狀，甚至做到了左右兩邊建筑的位置、紙杯的數(shù)量和顏色都一樣。

就這樣，書中的一個(gè)個(gè)建筑，都成為孩子們搭建時(shí)的模型。大家分組搭建，每一個(gè)小組完成作品都讓全班孩子興奮不已。我們也會(huì)請(qǐng)每組孩子講講他們?cè)诮?gòu)過程中遇到的問題以及他們是如何解決的。

此后，孩子們對(duì)紙杯建構(gòu)的熱情持續(xù)高漲，在主題活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中，大家也常常會(huì)用紙杯即興搭出各種作品。例如，在開展“太空”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們用紙杯搭建了一支從地面直到天花板的火箭。就這樣，我們的紙杯建構(gòu)活動(dòng)持續(xù)了一學(xué)年。

思考：在各式建筑的搭建過程中，孩子們?cè)O(shè)法解決自己遇到的各種問題，比如，利用KT板在作品中進(jìn)行架空，借助書本來獲取自己所需要的信息，用紙杯表現(xiàn)各種形狀的組合，還要進(jìn)行堆疊、排列、測(cè)量、計(jì)數(shù)等，這其中整合了不同領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的整合性。

紙杯儼然成了孩子們心中的寶貝，每次游戲結(jié)束，他們都會(huì)小心翼翼地把紙杯整理好、收納好。雖然已經(jīng)玩了很長(zhǎng)時(shí)間，但大部分紙杯還是像新的一樣。孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中，遇到杯子倒塌時(shí)學(xué)習(xí)控制自己的情緒，成功時(shí)懂得互相鼓勵(lì)，盡力保護(hù)對(duì)方的作品;游戲時(shí)遵守規(guī)則，等等。這些恰恰是我們更加看重的東西。作為教師，我們最享受的是見證了孩子們學(xué)習(xí)的全過程。我們并不急切地要把自己知道的事情直接教授給孩子，相反，我們更愿意在他們活動(dòng)時(shí)靜觀其變，在他們遇到困難和產(chǎn)生困惑時(shí)，通過對(duì)話來幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，借助一些圖片和視頻來促進(jìn)他們的思考，提升他們解決問題的能力。

點(diǎn)評(píng)/簡(jiǎn)健萍

游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，“我們到底該不該引導(dǎo)？如果要引導(dǎo)，該如何引導(dǎo)？”這是教師心中糾結(jié)的一個(gè)問題。這個(gè)案例給我們提供了一個(gè)可行的解決方案：以兒童的“學(xué)習(xí)”為主旋律，以教師引導(dǎo)為輔助，合奏一首“學(xué)”與“教”的交響曲，我把它稱為“行走在教與不教之間的引導(dǎo)”。

所謂“不教”指的是教師的等待。案例中，教師多次強(qiáng)調(diào)“等一等”，明知孩子們會(huì)犯錯(cuò)，也要讓他們先“碰壁”，自己明明知道答案，還裝傻說“不知道”。等待的根本目的在于為孩子們提供基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，“身體”在認(rèn)知活動(dòng)中處于中心地位，人在身體體驗(yàn)及其相應(yīng)的活動(dòng)過程中，認(rèn)知建構(gòu)逐步形成。處于“行動(dòng)直覺思維”發(fā)展階段的學(xué)前兒童更需要在親身體驗(yàn)中建構(gòu)初級(jí)的認(rèn)知模型。讓兒童在體驗(yàn)和操作中“試錯(cuò)”和解決問題，才能有效地幫助兒童實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我轉(zhuǎn)化。所以，“等一等”關(guān)注的是孩子們的學(xué)習(xí)過程，表面上“不教”，實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)了“教”的大智慧。

所謂“教”是指教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，基于兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，為其新經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)鋪設(shè)學(xué)習(xí)的“跑道”?！芭艿馈笨筛鶕?jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整和改變，但方向要始終保持不變。案例中，從隨意擺弄紙杯，到搭建平面的字母，再到立體構(gòu)建，活動(dòng)脈絡(luò)清晰，層層深入?？梢姡處熜闹械哪繕?biāo)清晰，對(duì)兒童原有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)了如指掌。目標(biāo)是“教”的方向，對(duì)學(xué)情的了解是“教”的基礎(chǔ)和依據(jù)?！敖獭辈皇恰安嫉朗健惫噍?，而是在兒童的學(xué)習(xí)遇到困難和出現(xiàn)問題時(shí)，通過蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”問答，讓兒童產(chǎn)生“腦力激蕩”，分享觀點(diǎn)，尋找方法。教師不是萬能的，但教師可以從書籍和網(wǎng)絡(luò)上的海量信息中擷取合適的知識(shí)，拓展兒童的視野，促進(jìn)其思維發(fā)展。

“退一步海闊天空”，教師把“教”后置，讓位給兒童的“學(xué)”，為真實(shí)的學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。當(dāng)“學(xué)”遭遇瓶頸時(shí)，教師“鋪路搭橋”，讓“教”成為拐杖，指引兒童尋找攻堅(jiān)克難的路徑，讓學(xué)習(xí)得以持續(xù)和深入。“教”與“學(xué)”缺一不可，但需要各司其職，方能譜成動(dòng)聽的樂章。