陳思

一次，孩子們發(fā)現(xiàn)了一只停在草地上不會(huì)飛的蝴蝶，他們爭先恐后地上前圍觀，最后決定把這只可能受傷了的蝴蝶帶回班級照顧。圍繞這位特殊的“小客人”，孩子們開始了討論：這只蝴蝶為什么不飛呢？它從哪兒來？它吃什么？這只蝴蝶屬于什么品種……于是，孩子們從家里帶來各種蝴蝶標(biāo)本，還搜集關(guān)于蝴蝶的知識。此時(shí)，班級里正在進(jìn)行“春天”的主題活動(dòng)，我們便將蝴蝶作為“春天”主題活動(dòng)的重點(diǎn)探究內(nèi)容，并在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域中投放了一些與蝴蝶相關(guān)的游戲材料。例如，探索區(qū)的觀察蝴蝶標(biāo)本，閱讀區(qū)的自制故事書《三只蝴蝶》，數(shù)學(xué)區(qū)的“我給蝴蝶穿新衣”“蝴蝶找朋友”等。那時(shí)，在美工區(qū)里用各種材料制作蝴蝶一度成為班級里最熱門的活動(dòng)。為發(fā)揮孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，我們提供了手工紙、縐紙、羽毛、毛根等多種材料，孩子們可以選擇喜歡的材料來制作蝴蝶。

一、活動(dòng)緣起

在一次區(qū)域活動(dòng)后的集體討論中，亮亮展示了自己用羽毛制作的“蝴蝶”。只見他將“蝴蝶”高高舉起，手一松，“蝴蝶”便慢慢地飄落下來。亮亮興奮地向大家介紹：“我的‘蝴蝶會(huì)飛哦！”這時(shí)，齊齊突然說道：“你的‘蝴蝶只能降落，要往上飛才算飛，就像飛機(jī)、火箭一樣?！彼贿呎f一邊踮起腳尖張開手臂作飛翔狀。“哦！齊齊的意思是要往上飛才對，是嗎？那亮亮的‘蝴蝶能往上飛嗎？有沒有什么好方法能讓‘蝴蝶飛起來呢？”我問道。“可以用力向上拋。”“可以往上拋，就像玩紙飛機(jī)一樣?！焙⒆觽冮_始了熱烈的討論。小美說：“可以把它吹起來。”“吹起來？怎么吹？”我繼續(xù)問。其他孩子也跟著一起出主意。“把它拋起來，然后對著它吹氣?！薄盎蛘吣冒焉茸釉谙旅姘阉绕饋怼！薄谑牵艺埡⒆觽冊诳臻e時(shí)拿亮亮的羽毛蝴蝶或自己制作的蝴蝶試一試，看看能否讓“蝴蝶”飛起來。在之后幾天的區(qū)域活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子向大家演示了自己成功的方法。我忽然想到這學(xué)期幼兒園新添置的實(shí)驗(yàn)器材——風(fēng)筒，這個(gè)裝置的底部裝有風(fēng)扇，與風(fēng)扇隔開一段距離有個(gè)上下開口的透明圓柱體長筒?？煞窭眠@個(gè)風(fēng)力裝置來幫助孩子們讓“蝴蝶”飛起來，讓他們開展有趣的探索游戲呢？有了這個(gè)想法后，我便將風(fēng)筒搬到了班級活動(dòng)室。介紹完風(fēng)筒的基本構(gòu)造，我問孩子們：“能用風(fēng)筒讓你們做的蝴蝶飛起來嗎？”見到這個(gè)新穎的大家伙，孩子們眼睛一亮，聽我這么一說更是躍躍欲試，用風(fēng)筒讓“蝴蝶”飛起來的探究游戲就這樣拉開了序幕。

二、活動(dòng)過程

片段一：怎么讓“蝴蝶”飛起來

齊齊和宸宸之前并沒有去美工區(qū)做過蝴蝶，見到風(fēng)筒后，兩人馬上到美工區(qū)用手工紙剪剪畫畫，做出一大一小兩只蝴蝶。他們來到風(fēng)筒前，齊齊率先將自己的大“蝴蝶”放在風(fēng)筒的風(fēng)扇上，打開了風(fēng)扇開關(guān)。只見大“蝴蝶”躺在風(fēng)扇上微微抖動(dòng)，并沒有飛起來。齊齊感到有點(diǎn)奇怪，他拿開大“蝴蝶”，將手伸到風(fēng)扇上感受了一下風(fēng)力，然后再次把大“蝴蝶”放到風(fēng)扇上觀察。

“開大點(diǎn)，把風(fēng)扇調(diào)大試試?！卞峰吩谝慌灾钡卣f。齊齊聽后，試著把風(fēng)扇開關(guān)調(diào)到了最大檔。可是“蝴蝶”只是在風(fēng)扇上不停地抖動(dòng)“翅膀”，并沒有飛起來?！笆遣皇悄愕摹筇亓?？讓我來吧！”宸宸將自己的小“蝴蝶”放到風(fēng)扇上，可是小“蝴蝶”一下就被“彈”到了一邊。宸宸不停地調(diào)整小“蝴蝶”在風(fēng)扇上的位置，但結(jié)果依舊如此。

見兩人有些沮喪，我故意問道：“好奇怪哦！為什么宸宸的‘蝴蝶老是往旁邊跳呢？”宸宸看著風(fēng)筒想了想，說：“可能是因?yàn)橄旅娴娘L(fēng)都往旁邊吹了吧。”“怎么能讓風(fēng)把‘蝴蝶向上吹起來呢？”我問。宸宸想了想，沒說話，又一次把“蝴蝶”放在風(fēng)扇上，打開開關(guān)，仔細(xì)地觀察“蝴蝶”在風(fēng)扇上抖動(dòng)的樣子。接著，宸宸一會(huì)兒試著將手圍在“蝴蝶”旁邊，一會(huì)兒又拿起“蝴蝶”在風(fēng)扇與風(fēng)筒下端之間的地方試探。偶然間，宸宸從風(fēng)筒的下方開口處將“蝴蝶”伸到了風(fēng)筒里面，當(dāng)他慢慢松開手時(shí)，“蝴蝶”輕輕地在風(fēng)筒里上上下下飄浮起來了。“哇！你的‘蝴蝶飛起來嘍！”我不禁在一旁歡呼。宸宸開心地看著在風(fēng)筒里飄浮的“蝴蝶”，當(dāng)他關(guān)掉風(fēng)扇時(shí)，“蝴蝶”慢慢落了下來。我問：“你是怎么讓‘蝴蝶飛起來的？”宸宸回答：“我從下面將‘蝴蝶遞到風(fēng)筒里，再松手，‘蝴蝶就飛起來了！”我又問：“這個(gè)方法能一直有效嗎？”宸宸用同樣的方法試了一次，“蝴蝶”再次輕輕地飄浮在風(fēng)筒中?！白屛乙苍囋嚕　饼R齊迫不及待地將自己的大“蝴蝶”也放進(jìn)風(fēng)筒里，大“蝴蝶”居然也飛了起來?！翱磥怼麖娘L(fēng)筒里起飛比較容易。但為什么只能在風(fēng)筒里起飛，在風(fēng)筒外就不行呢？”我繼續(xù)問道?！耙?yàn)轱L(fēng)筒里的風(fēng)比較大?！卞峰泛敛华q豫地回答?！笆菃幔咳绻涂拷L(fēng)扇的位置比呢？哪里的風(fēng)更大？”齊齊和宸宸同時(shí)伸手試了試，“好像風(fēng)扇口的風(fēng)也很大?！饼R齊回答道?！盀槭裁窗选麛R在風(fēng)扇口卻飛不起來呢？”宸宸看著風(fēng)筒想了想，說道：“因?yàn)轱L(fēng)扇口的風(fēng)有的往旁邊吹了?！蔽易穯柕溃骸澳秋L(fēng)筒里面呢？”“風(fēng)筒里的風(fēng)都被圍起來了，里面的風(fēng)就只能把‘蝴蝶往上吹了！”宸宸一邊說著一邊把手伸到風(fēng)筒的里里外外，感受不同位置的風(fēng)向。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“那等會(huì)兒區(qū)域活動(dòng)討論時(shí)，你能把這個(gè)起飛的好方法和大家分享一下嗎？”“當(dāng)然可以！”宸宸開心地點(diǎn)頭答應(yīng)，并拿來記錄紙，在紙上圓柱體（表示風(fēng)筒）的下方畫了一只“蝴蝶”，又在圓柱體底部畫了一個(gè)往上的箭頭?！翱匆娺@個(gè)箭頭，大家就明白‘蝴蝶是從這里放進(jìn)去起飛的！”宸宸一邊畫一邊跟我解釋。

分析：宸宸和齊齊制作的蝴蝶剛開始屢次起飛失敗，兩人猜測失敗的原因可能是“蝴蝶太大”“風(fēng)力太小”，而之后兩人通過實(shí)驗(yàn)推翻了這兩種假設(shè)。在兩個(gè)孩子的探索過程中，教師不急于介入，而是讓孩子在與同伴的互動(dòng)交流中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)看到孩子有些氣餒時(shí)，教師通過適時(shí)的提問引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題——“蝴蝶總往旁邊飛”，鼓勵(lì)他們想辦法讓風(fēng)把“蝴蝶”吹起來。當(dāng)宸宸拿著“蝴蝶”反復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師同樣不急于介入，而是給予他充分的時(shí)間，讓他通過直接感知、實(shí)際操作，體驗(yàn)風(fēng)筒中不同位置的風(fēng)力、風(fēng)向，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)宸宸的游戲成功時(shí)，教師利用幾個(gè)連續(xù)的追問，適時(shí)幫助宸宸分析實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

片段二：“蝴蝶”飛出風(fēng)筒了

小予拿著自己的紙蝴蝶來到風(fēng)筒前。只見她一手拿著“蝴蝶”伸到風(fēng)筒下端，一手在擰開風(fēng)扇開關(guān)的同時(shí)把“蝴蝶”輕輕往上一送，“蝴蝶”便慢慢地飛了上去。飛了一半，“蝴蝶”突然靠著筒壁停了下來。小予圍著風(fēng)筒轉(zhuǎn)了一圈，拍了拍風(fēng)筒壁，見“蝴蝶”沒反應(yīng)，便試著關(guān)掉了風(fēng)扇開關(guān)，等“蝴蝶”掉下來。“小予，你的‘蝴蝶怎么了？”我走過去問道。“它被吸到邊上，卡住了?！薄霸趺磿?huì)被吸住呢？你再試試看?！蔽依^續(xù)鼓勵(lì)。于是，小予再次打開開關(guān)，將“蝴蝶”送進(jìn)風(fēng)筒，這一次“蝴蝶”飛得比之前高了些，但還是被吸在了風(fēng)筒壁上。小予著急地抱著風(fēng)筒搖了搖，“蝴蝶”并沒有動(dòng)。

“為什么‘蝴蝶會(huì)被吸住呢？”我佯裝困惑，上前觀察。小予也圍著風(fēng)筒左瞧右看，“可能我做的蝴蝶太大了吧，翅膀比較容易碰到邊上?！蔽医又鴨柕溃骸罢娴氖且?yàn)椤笈霰诹藛?？如果換個(gè)小點(diǎn)的‘蝴蝶還會(huì)有這個(gè)問題嗎？”于是，小予又挑了一個(gè)同伴用超輕黏土做的小蝴蝶，用同樣的方法試著往風(fēng)筒里一拋，“小蝴蝶”確實(shí)沒有粘在筒壁上，但飛到一半就落了下來。連續(xù)兩次都是如此。我問：“為什么這只‘蝴蝶老是掉下來？”“可能黏土做的蝴蝶比較重吧?！毙∮枰贿吇卮鹨贿呏匦履脕碜约旱募埡?。她隨手將紙蝴蝶從下往上拋進(jìn)風(fēng)筒，這次紙蝴蝶一下就從風(fēng)筒頂端沖了出來。小予驚喜不已。我一邊鼓掌一邊問道：“哇！你的紙蝴蝶居然從風(fēng)筒頂飛出去了！你剛才是怎么做到的？”“我是很用力地拋進(jìn)去的！”“為什么用力拋，‘蝴蝶就能飛出風(fēng)筒呢？”小予想了一會(huì)兒，說：“我把力氣傳給‘蝴蝶，力氣越大，‘蝴蝶就飛得越高呀?！薄爸灰昧?，‘蝴蝶就能飛起來嗎？那么你再用力試試那個(gè)超輕黏土小蝴蝶，看看能飛起來嗎？”小予又興奮地拿來超輕黏土小蝴蝶，鉚足了勁往上一拋，超輕黏土小蝴蝶居然也沖出了風(fēng)筒。隨著小予的“蝴蝶”一次次“直沖云霄”，圍觀的孩子也越來越多，每一次“蝴蝶”沖出風(fēng)筒都會(huì)引來一陣歡呼。小予得意地在記錄紙上畫下自己的“蝴蝶”從風(fēng)筒中飛出的樣子，畫完后，小予看著自己的記錄紙想了想，又在旁邊重新畫了一個(gè)風(fēng)筒，并在里面添上了螺旋狀線條?！斑@是什么意思呀？”我好奇地問?！皠偛盼业摹陲L(fēng)筒里是一邊轉(zhuǎn)圈圈一邊飛出去的，就像跳舞一樣?！毙∮栊χ卮?。

分析：當(dāng)小予偶然用拋擲的方法讓“蝴蝶”飛出風(fēng)筒時(shí)，教師通過追問“你是怎么做到的”幫助小予回憶游戲過程，讓小予的無意行為轉(zhuǎn)化成有意行為。在實(shí)驗(yàn)過程中，小予對觀察到的現(xiàn)象不斷地進(jìn)行猜測、分析，教師則通過幾個(gè)問題引發(fā)小予反復(fù)思考，不斷驗(yàn)證自己的猜測。雖然小予還無法解釋風(fēng)筒中的各種動(dòng)力原理，但顯然已經(jīng)在游戲中感受到了力的作用與變化。而小予的多次嘗試、充分觀察也有助于自己更加細(xì)致地用繪畫的方式表現(xiàn)“蝴蝶”的飛行路徑和姿態(tài)。

片段三：胖“蝴蝶”也能飛

隨著孩子們制作的蝴蝶逐日增多，我將大家的作品集中布置在桌上，舉辦了一個(gè)“蝴蝶展”?！昂埂弊尯⒆觽儗ν橹谱鞯母鞣N蝴蝶樣式產(chǎn)生了興趣，大家開始嘗試組合使用不同的材料讓自己的“蝴蝶”更加與眾不同。趁著孩子們這個(gè)熱度，我添置了更多材料供孩子們選擇，比如一次性透明塑料碗、卷筒紙芯、光盤等，希望通過提供這些不同形狀、材質(zhì)、重量的材料，讓孩子們的探究游戲有更多的可能性。

瑤瑤來到美工桌前左瞧右看，最終拿起一個(gè)透明塑料碗端詳了許久，又拿來一張手工紙剪了幾個(gè)圓。之后，她把小碗倒扣過來，在碗底貼了幾條雙面膠，將剪下來的小圓片貼到碗底。我與她展開了以下對話：“這是什么？”“這是蝴蝶的翅膀?！薄澳切⊥胧怯脕碜鍪裁吹哪?？”“做蝴蝶的身體。這是一只胖‘蝴蝶?！薄班?！你的‘胖蝴蝶能飛起來嗎？”

瑤瑤走到風(fēng)筒前，打開開關(guān)，將胖“蝴蝶”拋進(jìn)風(fēng)筒?？墒桥帧昂睕]一會(huì)兒就掉了下來。瑤瑤又用更大的力氣將胖“蝴蝶”朝風(fēng)筒里一拋，可“蝴蝶”翻了幾個(gè)跟頭還是掉了出來?！笆遣皇桥帧亓耍俊薄斑@只胖‘蝴蝶老是翻跟頭飛不穩(wěn)，就掉下來了！”圍觀的幾個(gè)孩子忍不住議論紛紛?，幀幰贿吙纯达L(fēng)筒，一邊皺著眉不停擺弄手上的“蝴蝶”。思考片刻后，瑤瑤試著將“蝴蝶”重新放進(jìn)風(fēng)筒，這次她并沒有急著松手，而是將“蝴蝶”拿在手上小心翼翼地?fù)Q著各種角度。只見她一會(huì)兒將“蝴蝶”的頭沖著上面，一會(huì)兒將“蝴蝶”的翅膀?qū)χL(fēng)口。幾番嘗試后，瑤瑤似乎找到了一點(diǎn)感覺。她先將“蝴蝶”的“身體”（碗口）朝下，再慢慢松開手。胖“蝴蝶”緩緩上升，大家都在一旁屏住呼吸，為胖“蝴蝶”捏了把汗?，幀幰簿o張地伸著雙手，隨時(shí)準(zhǔn)備接住掉落下來的“蝴蝶”。高一點(diǎn)，再高一點(diǎn)！終于，胖“蝴蝶”沖出了風(fēng)筒！我問：“剛才看你準(zhǔn)備了好長時(shí)間，最后你的胖‘蝴蝶是怎樣起飛的？”瑤瑤邊說邊張開手演示：“我的‘蝴蝶是肚子朝下，趴著起飛的。”“這個(gè)動(dòng)作每次都能成功嗎？”“嗯……我再試試看吧?！爆幀幱忠淮螌ⅰ昂迸恐胚M(jìn)風(fēng)筒，“蝴蝶”再次穩(wěn)穩(wěn)地上升?！盀槭裁磁帧恐湍茱w起來？”我問道。看著自己的胖“蝴蝶”在風(fēng)筒中上升的樣子，瑤瑤想了想說：“胖‘蝴蝶趴著的時(shí)候，風(fēng)全部吹進(jìn)了它的肚子里，就把它頂上去了?！薄俺伺恐w，其他的起飛姿勢可以嗎？你要不要再試試？”瑤瑤想了想，試著將胖“蝴蝶”的肚子朝上，手松開后，胖“蝴蝶”就飛了上去，但這次“胖蝴蝶”顯得有些“調(diào)皮”，不停地翻著跟頭撞著風(fēng)筒壁?！捌鋵?shí)，胖‘蝴蝶肚子朝上也能飛起來，只不過飛得不是很穩(wěn)，不是很高?！爆幀幙粗L(fēng)筒中的胖“蝴蝶”說道。我鼓勵(lì)道：“嗯，胖‘蝴蝶起飛姿勢不同，在風(fēng)筒里的表現(xiàn)也不一樣呢！下次你可以再讓胖‘蝴蝶換換別的起飛姿勢試試?！爆幀庨_心地點(diǎn)點(diǎn)頭，只見她拿來記錄紙，畫了一個(gè)半圓形，左右再添上一對翅膀?！袄蠋熌憧矗帧麍A圓的肚子朝下像不像一頂帽子？”瑤瑤笑著問。我問：“剛才你說風(fēng)可以吹進(jìn)胖‘蝴蝶的肚子把它頂出風(fēng)筒，你能把這一發(fā)現(xiàn)記下來嗎？”瑤瑤思考片刻，拿起筆在胖“蝴蝶”半圓形的肚子旁豎著畫了幾條線?！澳憧?，這是風(fēng)，風(fēng)都鉆到胖‘蝴蝶的肚子里了?！蔽医o予了肯定：“太棒了！這樣別的小朋友一看就明白胖‘蝴蝶是怎么飛上去的了！”

分析：瑤瑤在游戲中對于“蝴蝶”飛行的姿勢觀察得非常仔細(xì)，還能有意識地調(diào)整“蝴蝶”的“起飛姿勢”，同伴一旁的議論也讓瑤瑤有了新的思考。而教師則讓她經(jīng)歷自主探究和獨(dú)立思考的過程，給予瑤瑤更多的時(shí)間按自己的方式和速度解決問題。在瑤瑤讓“蝴蝶”成功飛出風(fēng)筒后，教師通過連續(xù)追問“這個(gè)動(dòng)作每次都能成功嗎”“為什么趴著就能飛起來”“別的姿勢能飛起來嗎”等，不斷激發(fā)瑤瑤思維的火花，鼓勵(lì)瑤瑤從多種角度思考問題。在游戲的最后，教師幫助瑤瑤一起分析總結(jié)了這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)和幫助瑤瑤對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成自己的解釋，并鼓勵(lì)瑤瑤將游戲中的發(fā)現(xiàn)用繪畫的方式表達(dá)出來，與同伴分享與交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升。

以上三個(gè)游戲片段只是一個(gè)縮影，還有很多孩子也參與了“如何讓‘蝴蝶飛起來”的探究，大家觀察到不同材質(zhì)、形狀的“蝴蝶”在風(fēng)筒中的飛行狀態(tài)各不相同，例如，紙盤蝴蝶上升時(shí)自帶旋轉(zhuǎn)效果，超輕黏土小蝴蝶則是“蹦蹦跳跳”地飛出風(fēng)筒的……教師在觀察、支持孩子游戲的過程中，注重培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣和探究能力。在游戲后期，孩子們對于游戲材料以及風(fēng)力風(fēng)向有了較為豐富的感知和經(jīng)驗(yàn)，大家一起不斷梳理總結(jié)各種新的發(fā)現(xiàn)，教師則根據(jù)孩子的興趣和水平，提出更有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)，比如，“如何讓‘蝴蝶順利飛出風(fēng)筒？”“如何讓‘蝴蝶飛得更高更快？”從而引導(dǎo)孩子的探究不斷走向深入。

三、活動(dòng)價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。游戲“蝴蝶飛飛”將美工活動(dòng)與探究活動(dòng)整合在一起，在“你的‘蝴蝶能飛起來嗎”這個(gè)大的問題背景下，調(diào)動(dòng)幼兒的思維與創(chuàng)造能力，讓幼兒在游戲中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜測—操作驗(yàn)證—分析表達(dá)—再發(fā)現(xiàn)問題……”的過程，以科學(xué)探究的思維方式促使幼兒持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲中，教師在促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展方面抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)幼兒獲得多種解決問題的經(jīng)驗(yàn)

在游戲中，教師通過適宜的材料以及多角度的提問，培養(yǎng)幼兒多角度思維的方式，促使幼兒獲得多種解決問題的經(jīng)驗(yàn)。比如，對于問題“你的‘蝴蝶能飛出風(fēng)筒嗎”，孩子們嘗試了各種方式。有的挑選輕質(zhì)的材料制作蝴蝶，有的從放飛“蝴蝶”的動(dòng)作入手，有的則嘗試讓“蝴蝶”采用不同的姿勢進(jìn)入風(fēng)筒……不同的思考角度、探究方式讓幼兒的探究更加豐富，同伴間的分享與交流也讓幼兒獲得了不少間接經(jīng)驗(yàn)，從而積累了更多解決問題的方法。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以事實(shí)為依據(jù)得出結(jié)論

在探究過程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)依照觀察事實(shí)有理有據(jù)地得出自己的結(jié)論。例如，當(dāng)小予的“蝴蝶”被吸在風(fēng)筒壁上時(shí)，小予一開始覺得是自己的“蝴蝶”太大了，但在她嘗試了其他大小的“蝴蝶”后，最終發(fā)現(xiàn)拋擲速度快就能讓“蝴蝶”飛出去。又如，在胖“蝴蝶”趴著起飛成功后，瑤瑤又嘗試讓“蝴蝶”以其他姿勢起飛，通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)胖“蝴蝶”肚子朝上同樣也是能飛起來的，這樣的探究使幼兒經(jīng)歷了“猜測—驗(yàn)證—分析”的過程，有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的思維方式。

3.引導(dǎo)幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)

幼兒對事物及其相互關(guān)系的認(rèn)識和解釋容易受事物表面現(xiàn)象的影響。教師充分了解幼兒的這一年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的多種因素，以及現(xiàn)象之間明顯的關(guān)聯(lián)。例如，在游戲后期，幼兒發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”的不同材質(zhì)、大小、形狀使其在風(fēng)筒中形成不一樣的飛行軌跡。又如，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”的大小，“蝴蝶”與風(fēng)接觸的角度、接觸面的大小等都會(huì)影響“蝴蝶”的飛行形態(tài)與路徑。除此之外，教師引導(dǎo)幼兒回憶在游戲過程中自己用的是什么方法，為什么要這么做，用不同的方法獲得的結(jié)果有什么不同，從而讓幼兒明白設(shè)想、驗(yàn)證、結(jié)果之間的關(guān)系。

點(diǎn)評/徐 冰

從幼兒的角度來看，這個(gè)探索性游戲具有以下三個(gè)特征。

1.有情感，主動(dòng)學(xué)

戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一只受傷的蝴蝶是“蝴蝶飛飛”探索活動(dòng)的緣起。為了照顧這只受傷的蝴蝶，幼兒帶著情感去了解蝴蝶的來源、種類、特征，對這個(gè)在春天里綻放的美麗生命產(chǎn)生了好奇，也有了更多探究的主動(dòng)性。幼兒運(yùn)用不同材料設(shè)計(jì)制作蝴蝶，正是基于他們對蝴蝶的已有經(jīng)驗(yàn)。所以，我們在設(shè)計(jì)探索性游戲時(shí)，如果想讓幼兒主動(dòng)、持久地參與，其中一個(gè)要素就是激發(fā)幼兒的情感，而不是讓幼兒被動(dòng)地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有興趣，不怕難

用不同材料制作蝴蝶是常見的美工活動(dòng)，當(dāng)幼兒提出想讓“蝴蝶”飛起來時(shí)，教師及時(shí)滿足幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒借助風(fēng)筒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。此時(shí)，幼兒的游戲愿望成為了他們不怕困難、積極探索使用新工具的極大動(dòng)力。

3.有思考，樂嘗試

在整個(gè)游戲過程中，我們可以看到教師盡量放慢“教”的腳步，讓幼兒自己去與新工具互動(dòng)，與不同材料互動(dòng)。幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)筒影響了風(fēng)力，制作蝴蝶的材料、蝴蝶的形狀、擺放蝴蝶的位置、自己加在蝴蝶身上的力量及其方向等都會(huì)影響蝴蝶“飛”的結(jié)果……這些發(fā)現(xiàn)來自幼兒的觀察、思考和嘗試，他們從中體驗(yàn)到了自己改變某種因素后所發(fā)生的變化，這正是他們對科學(xué)探究的初步體驗(yàn)和收獲。