徐曉穎

摘 要： 隨著國(guó)際交流日益頻繁，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。為增強(qiáng)我國(guó)研究生教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)高水平研究型大學(xué)，發(fā)展來華留學(xué)研究生教育至關(guān)重要。近年的來華留學(xué)生規(guī)模呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但在培養(yǎng)中存在的問題也同樣明顯。文章從教學(xué)管理角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例，對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化 來華留學(xué)生 教學(xué)管理

一、概述

1.做好來華留學(xué)工作，擴(kuò)大教育對(duì)外開放

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要進(jìn)一步把教育對(duì)外開放作為推動(dòng)中國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。國(guó)際化已然成為高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)?！督逃?019年工作要點(diǎn)》將“做好來華留學(xué)工作，積極參與教育領(lǐng)域全球治理”列為“擴(kuò)大教育對(duì)外開放”的目標(biāo)任務(wù)之一。

接受、培養(yǎng)和教育留學(xué)研究生工作對(duì)于建設(shè)高水平研究型大學(xué)尤為重要。根據(jù)2018年全國(guó)來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬名留學(xué)生，其中接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生總計(jì)258，122人，研究生共計(jì)85，062人，比2017年增加12.28%。隨著生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大，來華留學(xué)生教育工作發(fā)展重點(diǎn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2. 來華留學(xué)事業(yè)進(jìn)入提質(zhì)增效的發(fā)展階段

教育部明確提出來華留學(xué)發(fā)展要堅(jiān)持質(zhì)量第一，嚴(yán)格規(guī)范管理，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，并采取多項(xiàng)舉措——2018年出臺(tái)了首次專門針對(duì)來華留學(xué)教育制定的質(zhì)量規(guī)范文件《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，用于指導(dǎo)和規(guī)范高校開展來華留學(xué)教育。

二、來華留學(xué)研究生教育管理中存在的問題

1. 國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

我國(guó)的教育國(guó)際化起步較晚，經(jīng)過多年發(fā)展，各高校在形成具有本校特色的國(guó)際化發(fā)展道路方面已進(jìn)行了積極探索并取得成果。根據(jù)《2019年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》，我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展存在地區(qū)發(fā)展失衡的情況，同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示相比“非雙一流”高校，“雙一流”高校的發(fā)展在各方面都更領(lǐng)先。

2. 來華留學(xué)生培養(yǎng)模式單一

趨同化管理趨勢(shì)之下，來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)注焦點(diǎn)。來華留學(xué)研究生來自不同國(guó)家，其教育背景、實(shí)踐能力、自主科研能力等方面存在較大差異，生源的參差不齊為學(xué)生培養(yǎng)增加了難度。而高校培養(yǎng)方案多針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍水平定制，對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)方式也比較單一，在授課之外，對(duì)科研能力提升、實(shí)踐水平提高等投入較少，缺乏提升留學(xué)研究生綜合能力的系統(tǒng)性方案。

3. 國(guó)際化師資隊(duì)伍缺乏，全英語課程不足

《2019年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，平均每個(gè)本科院校外籍教師占校均專任教師人數(shù)的1.8%，擁有海外博士學(xué)歷專任教師數(shù)量較為可觀，但在專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到較高水平的人才數(shù)量仍有很大的發(fā)展空間。同時(shí)，全外語授課專業(yè)占比小，高校在學(xué)科和課程建設(shè)方面的國(guó)際化水平有待提高——開設(shè)全外語授課的專業(yè)占所有專業(yè)之比為5.2%，使用全外語授課的非外語類課程占比僅1.97%。

三、實(shí)踐與建議

1.建立機(jī)制推動(dòng)國(guó)際化課程建設(shè)

以評(píng)促教推動(dòng)示范性課程建設(shè)。教育部于2013年啟動(dòng)開展 “來華留學(xué)英語授課品牌課程”評(píng)選工作，迄今兩期共評(píng)選出300門品牌課程，帶動(dòng)了全國(guó)各地開展和推廣英語授課示范性課程的建設(shè)和評(píng)選工作。具體到高校，南京大學(xué)于2014年啟動(dòng) “國(guó)際化課程群建設(shè)項(xiàng)目”，將項(xiàng)目分為院系級(jí)和校級(jí)兩個(gè)層次，給予不同金額的費(fèi)用資助，并提出了課程群的建設(shè)理念。項(xiàng)目的開展大大提高了本校的國(guó)際化課程數(shù)量和質(zhì)量^[1]。

2.以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式

課程國(guó)際化只是國(guó)際化的初步工作，課程實(shí)施過程國(guó)際化（教學(xué)國(guó)際化）才是真正意義上的國(guó)際化^[2]。 “以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有達(dá)到了“學(xué)”的目的，才能真正地提高培養(yǎng)質(zhì)量^[3]。

以同濟(jì)大學(xué)上海國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，其與世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織和國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局合作創(chuàng)辦的碩士項(xiàng)目，以培養(yǎng)具有國(guó)際對(duì)話能力、能勝任國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的高端復(fù)合型人才為目標(biāo)，中外學(xué)生同堂上課，學(xué)生來源廣泛，有應(yīng)屆生、律師、各國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)職能部門官員。根據(jù)生源特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)上采用學(xué)科交叉、全模塊化、貼近實(shí)務(wù)的教學(xué)模式，并實(shí)行“三三三”制，即國(guó)際專家、校外專家和校內(nèi)教師上課比例各占1/3。管理方面：（1）建立了“課程協(xié)調(diào)人”制度，全面落實(shí)課程銜接細(xì)節(jié)，收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況;（2）每一門課程額外安排指導(dǎo)課18課時(shí)，用于學(xué)生答疑和交流;（3）定期組織品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，以拓寬視野、提升技能。項(xiàng)目運(yùn)行3年來，師生反映良好。

3.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)估體系，建立個(gè)人培養(yǎng)跟蹤機(jī)制

根據(jù)學(xué)生發(fā)展理論，學(xué)生在校期間的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律問題，一般具有“投入—過程—產(chǎn)出”的核心分析框架，包含了從個(gè)體背景、院校環(huán)境、內(nèi)心體驗(yàn)、情感及學(xué)習(xí)提升、職業(yè)選擇等全過程多方面因素 ，而目前我國(guó)高校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究明顯不足。筆者建議將在校生、畢業(yè)生同時(shí)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，建立更全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，為完善高校教學(xué)管理體系和提高來華留學(xué)研究生教育質(zhì)量提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈艷.全球化背景下高校國(guó)際化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以南京大學(xué)為例，高教學(xué)刊[J]，2019，（4）：5-7.

[2]郜正榮，全面推進(jìn)高等教育國(guó)際化的幾點(diǎn)思考，中國(guó)高等教育[J]，2016，（5）：18-20.

[3]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”，高等教育研究[J]，2012，33（8）：1-6.