葉存洪

職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是推動教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要舉措。面對教師職后培訓(xùn)工作的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的形式單調(diào)、模式固化的培訓(xùn)已不能很好地適應(yīng)時(shí)代要求。比如，在培訓(xùn)內(nèi)容上，課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，碎片化嚴(yán)重，前沿性不足，通識性過剩;在培訓(xùn)形式上，仍是一講到底，參與式不夠，互動性不足，研討性不強(qiáng);在培訓(xùn)組織上，“全員、通識”培訓(xùn)有余，個(gè)性化、訂制式、分層分類培訓(xùn)不足，未能對解決教師隊(duì)伍“半斤八兩、齊而不尖”問題起到有效的作用。對培訓(xùn)質(zhì)量的評估，還是止于聽聽匯報(bào)、看看“盒子”（材料）、問問學(xué)員（事先被培訓(xùn)單位“打了預(yù)防針”的，以確保有一個(gè)高的滿意率），未必能真實(shí)反映情況。

新時(shí)代教育生態(tài)發(fā)生了深刻變化，教師培訓(xùn)不能單純靠計(jì)劃去分派、靠權(quán)力去規(guī)定、靠紀(jì)律去約束，教師培訓(xùn)從理念到模式不能再按照過去的老經(jīng)驗(yàn)、老方法，必須研究新形勢、學(xué)習(xí)新理論、實(shí)施新模式、破解新問題，探尋教師培訓(xùn)的時(shí)代新方位，科學(xué)促進(jìn)培訓(xùn)升級換代。如何建立立足課堂、問題驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)輔助、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、典型示范、名師培養(yǎng)、活力提升、自主研修、主題切磋、校本發(fā)展的豐富形式，形成行政推動、制度驅(qū)動、典型帶動、強(qiáng)弱互動、競爭拉動、激勵(lì)引動、個(gè)體主動的教師職后專業(yè)發(fā)展策略體系和長效機(jī)制，需要持續(xù)探索。

應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。盡快出臺各學(xué)科領(lǐng)域的幼兒園和義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。逐步健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師把好質(zhì)量關(guān)。深入實(shí)施名師名校長領(lǐng)航工程，幫助他們凝練教育思想，創(chuàng)新教育教學(xué)風(fēng)格。下大力氣優(yōu)化國培計(jì)劃，擦亮國培品牌，真正讓國培成為教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的一個(gè)成長營，成為“省培”“縣培”“校本培訓(xùn)”的示范和標(biāo)桿。

應(yīng)把培訓(xùn)主動權(quán)還給教師。各級培訓(xùn)應(yīng)突出“學(xué)員立場”，切實(shí)了解學(xué)員的需求，思考并解答好“什么知識最有價(jià)值”的經(jīng)典之問，變“我能提供什么課程”為“你需要什么課程”，改“圍桌吃飯，固定菜品”為“自助用餐，各取所需”，有選擇方談得上自主、主動和積極性。

應(yīng)解決好“有用”與“無用”的關(guān)系問題，合理引導(dǎo)學(xué)員需求?，F(xiàn)在有過于追求“有用”的傾向，培訓(xùn)學(xué)員多強(qiáng)調(diào)“不要給我講理論，你就告訴我怎么做就行”。理論是經(jīng)過抽象、概括凝練而成的概念和原理，它揭示了事物發(fā)展的一般規(guī)律，具有高于實(shí)踐、超越實(shí)踐的特點(diǎn)，對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。學(xué)一些教育理論，有助于增強(qiáng)工作的自覺性、預(yù)見性。弈棋者，有只顧眼前“下棋沒門兒，只吃小卒兒”的，有能看透兩步、三步的，有能看透四步、五步的，教育上理論修養(yǎng)功底的作用也是如此。不清楚教學(xué)流派，何談“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”？不清楚課程流派，何談?wù)n程開發(fā)？所以培訓(xùn)中要引導(dǎo)學(xué)員正確看待“無用之用”。當(dāng)然，理論的呈現(xiàn)方式要改進(jìn)，要用一線校長教師最為熟悉的話語體系來解釋教育世界的現(xiàn)象和問題。

應(yīng)健全培訓(xùn)的“轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)。很多培訓(xùn)“聽”的時(shí)候感動，“聽”完后激動，回到崗位后一動不動。一個(gè)重要原因是沒有后續(xù)的跟進(jìn)，“起于培訓(xùn)，又止于培訓(xùn)”。建議加強(qiáng)縣（區(qū)）級教師專業(yè)發(fā)展中心建設(shè)，使之成為“中繼站”“轉(zhuǎn)換器”，整合教育政策、教育理論、教育實(shí)踐多方面的力量，依托教師進(jìn)修學(xué)校教師、教研室教研員、教育科研院所研究人員，幫助一線教師將學(xué)習(xí)成果與自身實(shí)踐結(jié)合起來，貼地而行，最后轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。

（作者為南昌師范學(xué)院江西教育評估院院長、教授）