摘 ?要 以當(dāng)代高職生源及畢業(yè)去向分析為基礎(chǔ)，分析高職教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評(píng)價(jià)新模式，該模式總結(jié)了個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要點(diǎn)方向。其中，診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)詳細(xì)地設(shè)計(jì)了次框架，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)采集、信息分析、結(jié)果發(fā)布、質(zhì)量提升等四個(gè)層。最后以數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)課程為例，從課程評(píng)價(jià)的一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，給出具體的實(shí)踐案例，對(duì)現(xiàn)代高職基于職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究起到較好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 高職;教育評(píng)價(jià);個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);增值評(píng)價(jià);數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0006-04

Probe into New Model of Higher Vocational Education Evalua-tion based on Development of Professional Ability//FU Kuiliang

Abstract Based on the analysis of the source of students and the direction of graduation， this paper analyzes the disadvantages of traditional evaluation of higher vocational education. This paper puts forward a new evaluation model based on the network environment， which summarizes several key points such as personalized learning evaluation， diagnostic learning evaluation and developmental learning evaluation. Among them， the sub framework of diagnostic learning evaluation is designed in detail， which includes four layers：

data collection， information analysis， result release， quality improve-

ment， etc. Finally， taking the course of Digital Learning Technology as an example， this paper gives concrete practical cases from the de-

sign of integrated system of course evaluation and the implementa-tion of course evaluation system. It has a good practical significance for the evaluation research of modern higher vocational education based on career development.

Key words higher vocational education; education evaluation; per-

sonalized learning evaluation; diagnostic learning evaluation; deve-lopmental learning evaluation; value added evaluation; flipped class-

room; digital learning technology

1 前言

學(xué)校教育是一種有目的、有組織的社會(huì)活動(dòng)，教育教學(xué)的實(shí)施是否能按原定目標(biāo)計(jì)劃，需要按照一定的流程和方法進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)判。隨著當(dāng)代高職生源多元化、就業(yè)去向多向化，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷變革的今天，與之相應(yīng)的高職教育評(píng)價(jià)也再次成為人們關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元化，教育評(píng)價(jià)方式面臨全面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需要[1]，而網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育評(píng)價(jià)方式的變革發(fā)揮著重大作用。

2 當(dāng)代高職生源及畢業(yè)去向分析

當(dāng)代高職生源分析 ?為了大力發(fā)展高等職業(yè)教育，拓寬招生來源渠道，當(dāng)代高職院校教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)催生了種類繁多的生源，使得普通招生、對(duì)口單招、提前招生、注冊(cè)入學(xué)、中高職對(duì)接、高職本科對(duì)接、社會(huì)招生、國(guó)外留學(xué)生等多類生源共存。生源類型多元化、層次復(fù)雜化，不僅僅是教育管理方面的難度提升這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。如果僅僅從加強(qiáng)管理的角度去思考問題，把工作重點(diǎn)放在創(chuàng)新管理觀念、強(qiáng)化管理體制構(gòu)建、創(chuàng)新管理模式、提升管理質(zhì)量，仍然會(huì)達(dá)不到應(yīng)有效果。因?yàn)樵谶@些多元化生源共存的現(xiàn)狀下，沒有分析這些多元化學(xué)生的入學(xué)水平不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、就業(yè)去向不同，而仍然是相同的管理方法、管理目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，會(huì)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不一致、不和諧，導(dǎo)致教育教學(xué)供給與學(xué)生需求相矛盾的一面，越是加強(qiáng)管理，矛盾的程度越會(huì)加大。

當(dāng)代高職生畢業(yè)去向 ?我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都達(dá)到前所未有的水平。在努力設(shè)計(jì)與實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮畢業(yè)生就業(yè)崗位的任務(wù)與性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。但是，高職生畢業(yè)去向與就業(yè)去向是兩個(gè)不同的范疇，包含的畢業(yè)生去向也不完全相同。畢業(yè)生總數(shù)中包含就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、入伍、待業(yè)等不同去向。而高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，基本上是以就業(yè)為導(dǎo)向，并以就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系。這是一種理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種應(yīng)然導(dǎo)向設(shè)計(jì)思路，而高職生的畢業(yè)去向是多途徑的。教育者以唯一就業(yè)目標(biāo)為方向制訂人才培養(yǎng)方案，去培養(yǎng)畢業(yè)后多去向的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)另一種客觀的供需矛盾。

當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)需求分析 ?學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。它是一種差距分析，其結(jié)果是提供盡可能確切可靠和有代表性的“差距”資料和數(shù)據(jù)[2]，從而形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)。根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從課程層面來說，一般是課程實(shí)施之前須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以便創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過一系列課程的實(shí)施開展達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在對(duì)高職生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)只有以學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析為基礎(chǔ)，才能做到“教為所需”。只是真正認(rèn)識(shí)與了解高職生這個(gè)群體當(dāng)代的真實(shí)需求，才能最終實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求由低到高分為七個(gè)層次，生理、安全、歸屬與愛、尊重等四個(gè)低層次的需求是“缺失需求”，“認(rèn)識(shí)和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)”三個(gè)高層次的需求為“生長(zhǎng)需求”[3]。根據(jù)高職生源特點(diǎn)，高職生普遍認(rèn)為高考成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)缺少信心，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)高職教育缺乏自豪感與歸屬感，橫向與同齡本科生相比自認(rèn)為低人一等，如果高職教師也持有相同觀點(diǎn)，就會(huì)給他們打上“差生”的烙印，學(xué)生尊重的需求也得不到很好的滿足。對(duì)于高職生“成長(zhǎng)的需求”分析不僅要結(jié)合年齡特點(diǎn)，也要考慮類別特征。目前的高職生已漸漸是00后的一代，喜歡新潮流、新事物，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)不感興趣，喜歡個(gè)性化、互動(dòng)性、參與式、操作化等學(xué)習(xí)方式。據(jù)前文畢業(yè)去向分析可知，高職生自我實(shí)現(xiàn)的需求是通過學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到就業(yè)目的，還有繼續(xù)深造升學(xué)以及創(chuàng)業(yè)等需求。

3 高職院校評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及弊端

高職院校生源的多元化以及畢業(yè)生去向的多向化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化與復(fù)雜化。而過去長(zhǎng)時(shí)間以來以普通高中生源為主要管理對(duì)象的教育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。

從我國(guó)高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)試卷考試為主來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種與學(xué)生實(shí)際需求不一致的評(píng)價(jià)方式存在很多問題[4]，包括：以學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者;評(píng)價(jià)功能單一;忽視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià);忽視過程性評(píng)價(jià)。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)手段一樣存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)特質(zhì)為反復(fù)性、及時(shí)性、交互性、個(gè)體針對(duì)性，采用過程性評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效度;而增加開放性考核，與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠存在矛盾。解決矛盾的途徑可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和反饋評(píng)價(jià)平臺(tái)與工具等。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評(píng)價(jià)新模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ?學(xué)校的教學(xué)是以班級(jí)為單位的，整齊劃一的課堂教學(xué)模式讓越來越多有不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生受到限制，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的理想。隨著高職生源多元化發(fā)展的影響，這一需求和矛盾顯得更加突出。然而從技術(shù)應(yīng)用上來看，現(xiàn)在已經(jīng)非常方便地能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，即每位學(xué)生都擁有一臺(tái)學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)）。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用微課學(xué)習(xí)資源，可以方便地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源，收集過程信息，反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，從而進(jìn)行個(gè)性化的、針對(duì)性的練習(xí)與輔導(dǎo)。

隨著技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)理論的提出，教育的范式正在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師從知識(shí)的傳授者變成考慮學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的知識(shí)提供者及輔助者，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為以主動(dòng)、積極的態(tài)度進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在這種情況下，精確了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)是非常重要的[5]。借助智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生做好針對(duì)性反饋和個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)。

診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ?面向?qū)W習(xí)過程的診斷性評(píng)價(jià)可以分為四個(gè)層次（圖1）：第一層是數(shù)據(jù)采集層，即對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集或收集;第二層是信息分析層，即對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析追蹤;第三層是結(jié)果發(fā)布層，即開成評(píng)價(jià)報(bào)告，得到教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)、班級(jí)縱向和橫向比較等數(shù)據(jù);第四層是質(zhì)量提升層，對(duì)針對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告，給出教師、學(xué)生的后續(xù)工作。

這四個(gè)層次也是診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的四個(gè)步驟，其中數(shù)據(jù)采集是診斷性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，一般借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段或平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平發(fā)展、身心健康發(fā)展、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等全方面進(jìn)行記錄與收集;第二步是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的追蹤分析，讓教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)過程中存在的問題;第三步是通過及時(shí)反饋，采用教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)、班級(jí)橫向與縱向比較等全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式，精確反饋學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)步狀況，讓學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)業(yè)狀態(tài);第四步是在前面幾步的基礎(chǔ)上，通過分析診斷，教師調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，這也是診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)和歸宿。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ?我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的量化評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容限制了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，也不符合多元化的學(xué)生特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生多元化才需求。目前在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面主要使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)的是形成性評(píng)價(jià)。人本主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重增量評(píng)價(jià)的視角，這些都需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重反饋，反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)，也是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要機(jī)制，通過反饋來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素與內(nèi)容不是以成績(jī)?yōu)橹?，它包含認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、發(fā)展傾向等。

通過信息技術(shù)可以促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革，在學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中可以發(fā)揮重要作用。不僅是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過博客、微信、QQ、電子檔案袋、反思日記等形式同樣可以達(dá)到及時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

5 數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐案例

數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)課程設(shè)計(jì)以當(dāng)今信息化時(shí)代、知識(shí)爆炸時(shí)代為背景，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為任務(wù)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，通過這些任務(wù)的完成，能夠讓學(xué)生了解數(shù)字化學(xué)習(xí)概念、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等系統(tǒng)知識(shí)，全面學(xué)習(xí)與掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的搜索、下載、處理、使用、展示等技術(shù)性操作。同時(shí)，最主要的是通過認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，使學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、掌握學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)習(xí)效率。課程實(shí)踐創(chuàng)新之一就是設(shè)計(jì)了全新的評(píng)價(jià)方案，課程的考核與評(píng)價(jià)采取小組評(píng)、教師評(píng)、自己評(píng)、他人評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，突出教育為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的雙重價(jià)值取向，注重過程性評(píng)價(jià)，以定性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)并作為評(píng)價(jià)主體。

課程評(píng)價(jià)的一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) ?根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)校教育的課程設(shè)計(jì)是以確定教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，接著進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析，然后開發(fā)和選擇教學(xué)材料，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最后設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者可能會(huì)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)階段。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中由于受傳統(tǒng)觀念及其他主客觀因素影響，往往是評(píng)價(jià)形式與內(nèi)涵偏離了既定目標(biāo)與要求，沒有注重教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)化的過程，沒有重視各個(gè)成分、各個(gè)階段對(duì)于成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響，即沒有采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。

1）以學(xué)生全面發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)作為一門通識(shí)教育課程，通過認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取與處理、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)基于STEM的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化服務(wù)學(xué)習(xí)技術(shù)、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)安全與健康、形成數(shù)字化學(xué)習(xí)作品、數(shù)字化學(xué)習(xí)成果展示、數(shù)字化學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)等12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)[6]，對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容包括自我學(xué)習(xí)的能力、與人交流合作的能力、解決問題的能力、信息化表達(dá)與處理的能力、解決與分析問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

2）突出過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此課程考核形式為全形成性考核方案，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是課堂發(fā)言、作業(yè)展示、個(gè)人博客、課堂總結(jié)。此課程的考核方案采取全過程性考核，具體內(nèi)容包括平時(shí)博客作業(yè)（60%）、小組合作作業(yè)（20%）、個(gè)人課程學(xué)習(xí)總結(jié)（20%）。其中，個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)要求每位學(xué)生將一學(xué)期此課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、收獲與感想，以總結(jié)報(bào)告的形式寫一份不少于3000字的長(zhǎng)篇博客。這樣要求的目的是為今后學(xué)生寫畢業(yè)論文以及走上工作崗位之后寫總結(jié)報(bào)告打基礎(chǔ)。

3）注重多元化內(nèi)容主線的設(shè)計(jì)。多元化評(píng)價(jià)是對(duì)多元化教學(xué)內(nèi)容價(jià)值實(shí)施的判斷，大多數(shù)高職教育者都會(huì)將所教課程的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面來設(shè)計(jì)。本課程為了避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相一致，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就注重一體化，并且突出素質(zhì)教育的首要地位。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)與實(shí)施過程為：素質(zhì)培養(yǎng)主線，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)→端正學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)合作→學(xué)會(huì)交流→學(xué)會(huì)做事;能力習(xí)得主線，掌握工具→學(xué)會(huì)獲取→學(xué)會(huì)處理→學(xué)會(huì)策展→成果展示→考核評(píng)價(jià);任務(wù)驅(qū)動(dòng)主線，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)→學(xué)會(huì)技能→服務(wù)學(xué)習(xí)→形成作品→合作項(xiàng)目→課程總結(jié)。最后通過反省、總結(jié)，經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)化，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

4）引入增值評(píng)價(jià)理念的設(shè)計(jì)。所謂增值評(píng)價(jià)，即通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的增量[8]。提到教育增值幾乎離不開奧斯汀，從教育評(píng)價(jià)的角度看，美國(guó)教育學(xué)家奧斯丁提出“才能發(fā)展理論模式”，將教育能力評(píng)價(jià)分為“輸入（Input）—環(huán)境（Environment）—輸出（Outcome）”三個(gè)過程。這一評(píng)價(jià)模式就簡(jiǎn)稱為奧斯丁IEO理論模型。以此為基礎(chǔ)，奧斯汀提出大學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的增長(zhǎng)和提升。

以奧斯丁IEO理論模型為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)與發(fā)展能力評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系的思路，學(xué)期之初就向每位學(xué)生清楚說明他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、信息化學(xué)習(xí)技巧、溝通表達(dá)能力、解決與分析問題能力等有高低差異，學(xué)期結(jié)束時(shí)每位學(xué)生的能力水平減去初始水平，就是本門課程一學(xué)期下來的學(xué)習(xí)收獲。

課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施 ?本課程所采用的教學(xué)方法主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、討論法。任務(wù)的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)人到小組，從過程到結(jié)果，從會(huì)做到做成、做好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和討論法是本課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)和初探。這三種教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)的整體，其中主體方法是翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，另兩種方法是其得以實(shí)施的保障。

1）教學(xué)評(píng)價(jià)日常化實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋首先要做到及時(shí)，才能達(dá)到反饋的目的和效果。本課程通過各種信息化平臺(tái)作為師生交流反饋的主要途徑，曾經(jīng)使用過新浪博客、學(xué)習(xí)通、UMU等不同的平臺(tái)與手段，都能達(dá)到相同的及時(shí)反饋效果，因?yàn)椴还苁裁雌脚_(tái)，除了課前發(fā)布學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源外，還要求學(xué)生每次上課前在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思不僅是課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程總結(jié)的方法、收獲、發(fā)現(xiàn)與理解，以及存在的問題與改進(jìn)設(shè)想等方面的總結(jié)，還包括在學(xué)習(xí)過程中遇到的任何所學(xué)、所思、所想、所獲，甚至是對(duì)教師的意見或建議。這一開放的“作業(yè)”形式，讓學(xué)生能寫、想寫、會(huì)寫，唯一要求就是不能抄襲。從最初的幾十個(gè)字，到最后一次能寫上千字，學(xué)期結(jié)束的學(xué)習(xí)總結(jié)都能達(dá)到3000字以上，有部分學(xué)生能達(dá)到七八千字。

每次上課開始的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是展示與評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)反思”作業(yè)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求是針對(duì)學(xué)習(xí)過程中通過反思作業(yè)發(fā)現(xiàn)的各種問題與現(xiàn)象，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、操作能力、知識(shí)理解、合作成果等。每人的作業(yè)集就像是個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋，通過縱向比與橫向比使每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，使本課程“沒有考試，每天都在考試”的評(píng)價(jià)理念落到實(shí)處。

2）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化實(shí)施。多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的試卷單一形式評(píng)價(jià)最大的弊端就是評(píng)價(jià)不能客觀地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步，不能科學(xué)地評(píng)判學(xué)生的努力程度。試卷形式的考核由于受到時(shí)間、形式、內(nèi)容的限制，往往考查的是聽講、閱讀、視聽、演示等處于學(xué)習(xí)金字塔頂端部分的被動(dòng)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)和能力，而對(duì)討論和實(shí)踐甚至教授別人等位于學(xué)習(xí)金字塔底端主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分較少;從布盧姆教育目標(biāo)分類可知，也多數(shù)為識(shí)記、理解、應(yīng)用等初級(jí)知識(shí)，而對(duì)于分析、綜合和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知部分很少也很難涉及。至于情感、態(tài)度等方面的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更是難以進(jìn)行考核。

針對(duì)此現(xiàn)象，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)課程通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為主線，課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流、作業(yè)展示、難點(diǎn)問題解決、學(xué)習(xí)與作品經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)作成果展示等，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生主體化實(shí)施。堅(jiān)持學(xué)生為主體的價(jià)值取向就是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)現(xiàn)與尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，通過小組合作發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造與提供發(fā)揮特長(zhǎng)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。通過單項(xiàng)任務(wù)、小組合作任務(wù)、自選主題、創(chuàng)新作品等一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與成長(zhǎng)，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。無論是自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)還是小組評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體這一價(jià)值理念。比如：有的學(xué)生起初對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，但通過作業(yè)展示發(fā)現(xiàn)其計(jì)算水平基礎(chǔ)較好，多媒體創(chuàng)作與制作能力很強(qiáng)，就為其提供參加各級(jí)比賽的機(jī)會(huì);有的學(xué)生小組合作時(shí)，初期其他成員不愿意接受，通過教師了解、溝通、指導(dǎo)干預(yù)，讓其成為其中一員，根據(jù)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)為其分工，在合作中得到成長(zhǎng)和組員的接納認(rèn)可，并作出自己的貢獻(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)要給予及時(shí)評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，而學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)得到及時(shí)反饋與正面肯定后，會(huì)使學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大變化。

從2014年至今，這一課程評(píng)價(jià)方案已實(shí)施五年，在取得成果的同時(shí)，需要對(duì)這一方案實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)反思”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，也是一種師生之間相互評(píng)價(jià)的主要手段。一方面，沒有反思這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有深層次的學(xué)習(xí)發(fā)生，反思就像是一個(gè)暫停鍵，它能給學(xué)生時(shí)間去探索正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容所具有的影響效果，以及對(duì)自己的思想和未來行動(dòng)所起的作用;另一方面，教師在閱讀學(xué)生反思作業(yè)的時(shí)候，通過字里行間的細(xì)節(jié)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的興趣點(diǎn)、遇到的問題和困難，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，以便更好地重新設(shè)計(jì)與改變教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

6 結(jié)語

基于職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)改革需要從整個(gè)課程系統(tǒng)的角度來考慮，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，不僅需要有其相配套的教學(xué)模式改革，還需要教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法都做相應(yīng)改革，需要將教學(xué)過程中涉及的所有資源和教學(xué)活動(dòng)置于系統(tǒng)化框架下，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。更重要是在生源多元化、畢業(yè)去向多途徑化的今天，教育者要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，高職教育在突出“雙高”技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，更要突出學(xué)生的個(gè)體差異需要。

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