周宇昳

摘 ?要 以山東省各師范大學(xué)師范生為研究對象，通過對其進(jìn)行信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查以及對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的優(yōu)勢與不足之處，找出目前提高師范生信息化教學(xué)能力的主要制約因素并提出策略，以期可進(jìn)一步增強(qiáng)并完善師范生信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 師范生;信息化教學(xué);信息化教學(xué)能力;教學(xué)資源

中圖分類號：G655 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0019-03

Investigation on Status Quo of Information Teaching Ability of Normal School Students//ZHOU Yuyi

Abstract Taking the normal students in Shandong normal university as the research object， the author investigates the current status of information-based teaching ability of normal students in Shandong normal university and analyzes the data. The author draws the strengths

and weaknesses of the status quo of information-based teaching abi-

lity of normal students and finds out the main constraints of the current

information technology teaching ability gap of normal students and

then puts forward the strategies， hoping to further enhance and im-prove the information-based teaching ability of normal students.

Key words normal school students; information teaching; informa-tion teaching ability; teaching resources

1 信息化教學(xué)及信息化教學(xué)能力概論

信息化教學(xué) ?南國農(nóng)于2003年在《中國電化教育》發(fā)表的《從視聽教育到信息化教育——我國電化教育25年》中認(rèn)為：信息化教學(xué)就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動。信息化教學(xué)既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動[1]。簡單來說，信息化教學(xué)就是指教師與學(xué)生遵循現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)并借助信息技術(shù)的幫助，以應(yīng)用現(xiàn)代教育方法的教學(xué)。

信息化教學(xué)能力 ?馬若明于2004年在《電化教育研究》發(fā)表的《培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣指向和道德意識的探索——信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考》中認(rèn)為：信息化教學(xué)能力則是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力[2]。

王衛(wèi)軍于2012年在《電化教育研究》發(fā)表的《教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究》中認(rèn)為：信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動來完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。因此可以認(rèn)為，在信息化社會中，教師的信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動相融合的能力。

簡單來說，信息化教學(xué)能力就是指教學(xué)人員落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)的理念，并將信息技術(shù)合理地應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)質(zhì)量的能力。

2 高校師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果分析

高校師范生信息化教學(xué)能力的優(yōu)勢

1）師范生對信息化教學(xué)具有較高的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%以上的師范生表示在未來教學(xué)生涯中愿意實(shí)踐信息化教學(xué)，95%的師范生表示參加或以后會參加信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)。而高的積極性是促成事情更好地完成的基礎(chǔ)，師范生對信息化教學(xué)具有較好的積極性表明其愿意接受信息化教學(xué)并會將它應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2）師范生信息化教學(xué)理論知識儲備豐富。在調(diào)查師范生具備的能力中，大部分師范生表示自己掌握理論知識，且對于基礎(chǔ)的多媒體的使用和維護(hù)、素材采集等，以及電腦、圖片的基本操作較為熟練。大部分師范生表示了解部分信息化教學(xué)，只有12%的師范生表示不了解且認(rèn)為信息化教學(xué)很復(fù)雜。對希望哪方面信息技術(shù)能力得到提高的問題，14%的師范生表示希望得到理論知識方面的提高，從側(cè)面表示師范生具有很好的理論知識儲備。理論知識是實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備豐富的理論知識，才能更加快速地提高能力。

高校師范生信息化教學(xué)能力的不足 ?山東各師范大學(xué)各專業(yè)的師范生課程大多在多媒體教室上課，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容以理論為主，并以多媒體課件（PPT）等形式進(jìn)行教學(xué)。各高校師范生在學(xué)習(xí)過程中以教師講解為主，附以課堂匯報(bào)，實(shí)際聯(lián)系少之又少，導(dǎo)致師范生的觀念和意識陳舊，沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和技術(shù)的積極性。高校對新興設(shè)備的引進(jìn)和投資較少，師范生在學(xué)校內(nèi)很難接觸先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。教學(xué)方法陳舊，培養(yǎng)方案不全面，學(xué)校主要關(guān)注師范生對理論知識的獲得，主要評價(jià)形式為考試和課程論文，師范生很少可以得到實(shí)際訓(xùn)練。加之高校對實(shí)際聯(lián)系不夠重視，師范生自己沒有意識和途徑，實(shí)踐操作能力較差。

1）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范生只具備對簡單基礎(chǔ)的多媒體、電腦的操作能力，對信息化設(shè)備的掌握以及操作處于簡單的日常操作上，對復(fù)雜的設(shè)備不能很好地使用，不具備程序設(shè)計(jì)、課件開發(fā)等技能。但師范生大多渴求學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)、多媒體的操作與使用以及課件的使用和開發(fā)。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)以及教育技術(shù)專業(yè)的師范生比其他專業(yè)的師范生對信息化教學(xué)掌握的實(shí)際應(yīng)用能力顯示出較高的水平。主要原因是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的師范生在日常學(xué)習(xí)中對計(jì)算機(jī)以及其他設(shè)備接觸較多，具備較多練習(xí)使用時(shí)間;而其他專業(yè)以該專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，對計(jì)算機(jī)等設(shè)備的應(yīng)用較少。顯示出專業(yè)之間對信息化教學(xué)設(shè)備使用程度的差距。

2）學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏少。在訪談中，部分師范生表示自己所在專業(yè)較少有專業(yè)的信息化教學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的教授，反映出師資配備不完善;且實(shí)驗(yàn)室設(shè)施缺乏，設(shè)備亟待升級。微格教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、視頻展示臺、掃描儀和語音實(shí)驗(yàn)室等信息化教學(xué)設(shè)備缺乏，沒有好的教學(xué)資源和環(huán)境供師范生學(xué)習(xí)更先進(jìn)的技術(shù)。而只有具備先進(jìn)的設(shè)備資源、專業(yè)的信息化教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，才能為師范生提供良好的信息化氛圍，使師范生在良好的氛圍中習(xí)得信息化教學(xué)能力。

3）學(xué)校教學(xué)評價(jià)單一。在調(diào)查中了解到，對師范生的教學(xué)評價(jià)方式多為期末測試以及書面作業(yè)的形式，部分課程附以課程論文來進(jìn)行評價(jià)，只有部分實(shí)行實(shí)踐操作，如圖像的處理、視頻剪輯以及3ds Max等課程。訪談中了解到，對于師范生的評價(jià)多為“平時(shí)作業(yè)+期末成績”，考查內(nèi)容局限于課本的理論知識。借試卷分?jǐn)?shù)片面地考查師范生一學(xué)期的表現(xiàn)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)只關(guān)注該學(xué)生在或不在;高年級師范生課堂效果不如低年級，表現(xiàn)更為懶散，且不關(guān)注師范生對技能的掌握程度，使師范生信息化教學(xué)能力單一。該做法忽視了師范生應(yīng)具備的全面的信息化教學(xué)能力，高校領(lǐng)導(dǎo)層面的不重視往往使教師以及師范生忽視師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4）師范生觀念陳舊、意識缺乏。調(diào)查顯示，師范生對信息化教學(xué)的應(yīng)用主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇;而對教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)網(wǎng)站等方面，較少師范生表示會應(yīng)用信息化教學(xué)。在課堂教學(xué)中大多為以教師為主進(jìn)行講授式教學(xué)或教師進(jìn)行演示，評價(jià)方式也是陳舊無創(chuàng)新，對各個(gè)教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用少之又少。在課堂講課中，很少會有學(xué)生自主討論的教學(xué)形式，整個(gè)課堂為“填鴨式課堂”，沒有創(chuàng)新的形式。但在如今的信息化時(shí)代，利用微課、MOOC等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為潮流，師范生作為未來教師，更應(yīng)掌握最新的教育理念和教育形式，以促進(jìn)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。因此，在本科教學(xué)中更應(yīng)引進(jìn)新的教學(xué)形式和理念，給師范生灌輸先進(jìn)的理論和操作，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3 促進(jìn)高校師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展對策

注重教學(xué)理論與實(shí)踐 ?首先，繼續(xù)加強(qiáng)師范生對理論知識的學(xué)習(xí)，為信息化教學(xué)提供理論依據(jù)。其次，加強(qiáng)師范生對工具型信息技術(shù)工具、文獻(xiàn)管理與分析工具、常用編程語言和開發(fā)工具的使用訓(xùn)練，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，熟練掌握應(yīng)用軟件，提高師范生對信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力，為將來信息化教學(xué)提供技術(shù)支持。只有掌握豐富的理論知識并能夠熟練操作各種設(shè)備，才能將信息化教學(xué)實(shí)踐得更好。最后，提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境并舉辦觀摩活動，開展不同種類的學(xué)習(xí)和觀摩，使師范生了解并學(xué)習(xí)更多不同的技術(shù)，并提早接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 ?優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，明確培養(yǎng)內(nèi)容體系，規(guī)劃培養(yǎng)方式，聘請專家與樹立骨干相結(jié)合等。更新多媒體教學(xué)設(shè)備，升級教學(xué)軟件，建立融媒體實(shí)驗(yàn)室、微格教室、虛擬社區(qū)等先進(jìn)的資源平臺，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，使師范生接觸更多更先進(jìn)的設(shè)備，以給予師范生更多實(shí)踐操作的機(jī)會，增加師范生的動手能力;引進(jìn)微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，讓師范生參與在線開放課程的建立以體會其中的利弊，以更好地了解先進(jìn)的教學(xué)方式;聘請優(yōu)質(zhì)教師和相關(guān)設(shè)備的技術(shù)人員，指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識以及對軟硬件資源的操作，使師范生熟練操作步驟，了解原理應(yīng)用，以獲得更全面的知識。

采取多元化教學(xué)評價(jià) ?對師范生的教學(xué)評價(jià)采取多元化方式[3]。重新設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，增加教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，利用理論知識、實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)以及日常作業(yè)等要素來評價(jià)師范生學(xué)習(xí)效果;采取診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面評價(jià)師范生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況;設(shè)立電子檔案袋，收集記錄師范生本科學(xué)習(xí)所有成果。使對師范生的教學(xué)評價(jià)更加全面、多元;舉辦多種形式的比賽，如微課制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、講課大賽等，并將結(jié)果記入教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，借此提高師范生綜合能力[4]。

更新信息化教學(xué)觀念 ?在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念為師范生灌輸先進(jìn)的思想，推動自主合作探究為主的教學(xué)方式變革。學(xué)校應(yīng)為師范生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源以供師范生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造交互式多媒體環(huán)境，使師范生提前適應(yīng)熟悉環(huán)境。同時(shí)，要想更新師范生的教學(xué)觀念，師范生必須積極進(jìn)取、不斷超越，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，對新鮮事物懷有“揚(yáng)棄”的思想，接納新鮮事物好的一面并運(yùn)用它。

4 結(jié)語

以山東省為例開展的師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查了山東省各師范學(xué)校的師范生對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識及掌握程度，并找出現(xiàn)階段的不足以提出解決對策。師范生作為教師的后備人選，掌握信息化教學(xué)能力，順應(yīng)信息時(shí)代潮流，利用信息化教學(xué)設(shè)備以促進(jìn)教學(xué)效果，已經(jīng)成為如今師范生必須掌握的能力。雖然研究已經(jīng)結(jié)束，但調(diào)查研究仍然存在一些不足之處，師范生信息化教學(xué)能力仍然需要得到提高。筆者希望研究可以為山東省各高校優(yōu)化師范生的培養(yǎng)方式方法提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]南國農(nóng).從視聽教育到信息化教育：我國電化教育25年[J].中國電化教育，2003（9）：22-25.

[2]馬若明.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣指向和道德意識的探索：信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].電化教育研究，2004（6）：31-33.

[3]楊寧，包正委，董玉琦.師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素模型探析：基于四年級師范類實(shí)習(xí)生的深度訪談[J].電化教育研究，2014（5）：103-107.

[4]林雯.論師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育評論，

2012（3）：60-62.