李小木

《語文課程標準》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，也是語文課程的基本屬性。語文教學要在體現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上滲透人文教育。在小學語文教學中，應(yīng)強調(diào)學生的自我完善，注重知識與人文精神相結(jié)合，呼喚人文情懷，彰顯人文性。如何在識字教學中進行人文性滲透呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、識字教學要與生活實踐緊密結(jié)合

在教學實踐中，識字教學往往被視為純技能性的訓練。教師多是采用單調(diào)地讀、重復地寫，讓學生機械地識記。這樣不僅使學生不堪重負，結(jié)果反而事倍功半。在識字教學中滲透人文性，不再是簡單的識記方法，教師教得輕松，學生學得愉快，就會收到良好的教學效果。

比如，在教學“染”這個字時，教師在講臺上先擺放一個大彩盒、一瓶水和一些棉球。在黑板上板書出“染”字，問學生：“染字由哪些部分組成的？”接著做實驗，把一個棉球浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色，再夾起另一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。接下來，教師讓學生動手操作，試著將其他棉球放進不同的顏料中，染成黃色、藍色、紫色等。然后，向?qū)W生講解“染”字的含義，棉球浸到黃、紅、綠等顏色顏料的水中，由白變成了黃、紅、綠等顏色，這就叫“染”。再讓學生看“染”這個字的字形，字的下半部分是個“木”字，“木”表示一種植物，它能榨出不同顏色的顏料?！叭尽弊稚习氩糠种械摹般摺北硎局瞥扇玖线€需要加上水。古時候“染”布，往往是要把布放進有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，布才能被染好。這個“九”就表示多次“染”的意思。通過形象的實驗和學生動手操作，學生理解了“染”字左上方的“氵”的含義，了解了右上方“九”的來歷，悟出了下方“木”的含義。這樣，學生才能把“染”字深深地烙印在自己的腦海里，既準確地記住了字形，又理解了字義。

二、積極探索，寓情趣于識字教學中

根據(jù)低年級學生的心理發(fā)展特點，在識字教學中，我們要盡可能地多采用直觀教學手段，避免簡單的死記硬背。識字教學要與具體事物相結(jié)合，這樣才能有利于學生識記。例如，在教學“看”字時，教師可以把手放在眼睛上，用手遮目就成了“看”了，給學生分析字形，“看”的上面是“手”字，“目”是眼睛的意思，把手放在眼睛上，擋住強烈的光線，這就成了“看”的本義。

又如，在教學毛筆的“筆”字時，我們可以先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆是由什么做成的，然后再分析字形，找出“筆”字其實是由“ ”字頭和“毛”兩個部分組成的，這樣學生就可以輕而易舉地掌握“筆”的寫法。在漢語文字中有許多會意字，如“休”“林”，需要我們在教學中分析字形，指出字的意義，學生就能夠更好地意會，這樣才能收到較好的教學效果。

三、走出課堂，讓識字教學更貼近生活實際

說到識字教學，大家總是習慣性地把識字教學與課本、課堂、學校緊緊地聯(lián)系在一起，把識字教學僅僅局限于課堂之中。其實，隨著社會的發(fā)展，人們的生活越來越豐富多彩。無論走到哪里，漢字都隨處可見，這為我們學習漢字提供了取之不盡、用之不竭的學習平臺。因此，我們要積極改變思維方式，拓寬識字途徑，走開放的識字之路。

（一） 利用班級文化、校園文化廣泛識字

創(chuàng)建良好的班級文化和校園文化，不僅可以營造良好的學習氛圍，還是低年級學生進行課外識字最便利的學習平臺。教師利用好班級風采、班規(guī)約定，不斷更新黑板報、作品展覽等。教師要做個有心人，經(jīng)常引導學生認字，長此以往，學生就由無意識到有意識地與識字結(jié)合起來。

（二） 利用社會場所識字

語文是一門人文性極強的課程，語文教學離不開人文性。社會是一部內(nèi)容廣泛的教科書，低年級學生的識字如果能與社會生活緊密聯(lián)系在一起，將會收到意想不到的效果。學生走上街頭、公園、車站、商店等公共場所，各種字體的招牌和廣告隨處可見，這些都為他們提供了良好的學習環(huán)境，有心的學生就可以收獲到豐富的知識。

（三） 利用電視媒體識字

電視節(jié)目豐富多彩，也是學生在家里最喜愛的一個活動內(nèi)容。教師要與家長溝通，引導學生在看電視時注意認讀字幕，如有看不懂或認不清的地方，要向家長詢問，采用眼看、耳聽、口問等方式，在不知不覺中學生就可以學到更多的字，家長在陪同孩子的時候也要有意識地和識字教學聯(lián)系在一起，這樣我們的識字教學就一定會收到滿意的教學效果。

（作者單位：江西省蓮花縣閃石中心小學）