趙麗媛

摘要：教育改革的不斷深化，使得學生在課堂教學中的主體地位逐漸凸顯出來，而小組合作的學習形式不僅可以激發(fā)學生的課堂參與性，還可以讓學生在合作學習中得到知識、能力、品質的協(xié)調發(fā)展。為此，對于初中音樂生本課堂的建設來說，教師一定要充分利用小組合作的教學手段，通過科學化合作教學模式的創(chuàng)新使得學生得到全面發(fā)展。如何發(fā)揮小組合作在初中音樂生本課堂教學中的價值？如何利用小組合作實現(xiàn)初中音樂生本課堂的有效建設？是本文探究的主要內容。

關鍵詞：小組合作;初中音樂;生本課堂

中圖分類號：G633.955?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-054-1

小組合作學習的教學手段并不陌生，相對于個體學習而言，合作學習的質量和效率會更加高效，而且學生也可以通過合作學習得到良好道德品質的培養(yǎng)，在初中音樂教學中，教師要想落實以生為本的教學理念，實現(xiàn)生本課堂的建設，就可以充分利用小組合作的教學手段，通過科學化的設置，使得在合作學習中實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的提高，讓學生在小組合作學習的過程中得到課堂主體地位的落實。

一、小組合作學習在初中音樂生本課堂教學中的價值

在傳統(tǒng)的音樂教學中，一般都是教師講學生聽、教師唱學生模仿的一個學習過程，學生不僅處于被動的學習地位，還不利于調動學生的學習熱情，久而久之學生也就產生了厭學的情緒。為此，教師要知道學習是不斷積累、提升能力的過程，在這個過程中教師要想讓學生得到綜合性的發(fā)展，就要充分利用合作學習的手段，讓學生在合作中對自己專業(yè)能力有一個清楚的認識，從而使得學生懂得取長補短、共同發(fā)展的道理。畢竟小組合作學習在音樂教學中的運用是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效途徑，它既可以感染學生的情感，又可以優(yōu)化學生的思想、提高學生的品味，由此可見，其合作的價值，因此，教師一定要充分利用小組合作教學手段，在合作學習音樂的過程中推動生本課堂的建設與發(fā)展，使得學生在合作中提升音樂的知識水平和學習能力的綜合提升。

二、小組合作學習在初中音樂生本課堂教學中的構建策略

1.科學建設小組合作學習，在分層中激發(fā)學生的課堂參與性

當教師在開展小組合作學習的時候，一定要知道它是一種有目的性、針對性的一個學習過程，因此，要想實現(xiàn)初中音樂生本課堂的建設，使得小組合作學習的教學手段得到充分的運用，教師可以利用分層合作的方法。通過對學生學習情況、興趣愛好等綜合性的分析，按照培優(yōu)帶差的形式進行組合，這樣既可以提高學生的課堂參與性，又不會增加學生的學習壓力。例如，在教授《難忘今宵》這首音樂內容的時候，教師可以結合1、3、5、7、11、12、13小節(jié)旋律的特點，讓學生結合自己的音色和音樂學習情況進行選擇適合自己的歌唱部分，然后結合一個優(yōu)兩個中一個差的形式進行組合，為學生開展分層合作競爭比賽的活動，在分層合作的學習中實現(xiàn)以學生為本的教學理念，讓學生在分層合作學習中提升課堂參與性。

2.明確小組合作學習任務，在問題引導中提高學生學習能力

當教師在開展小組合作學習的時候，為實現(xiàn)學生合作學習質量的提升，教師可以為學生設置學習任務，以層次性的問題為引導，使學生在解決問題的過程中得到音樂學習能力的提升，最終實現(xiàn)生本課堂的建設。例如，在教學《茉莉花》這首音樂內容時，作為一首典型其具有代表性的民歌，要想讓學生在歌曲的演唱中得到熱愛自然、熱愛民族音樂、熱愛生活等音樂情感的培養(yǎng)，在學習之前，教師可以利用小組合作學習的形式通過以下問題的探索讓學生對“茉莉花”這一首音樂有一個基礎的了解，如茉莉花象征著什么？聆聽江蘇、河北、東北等民歌“茉莉花”后你有什么感受？茉莉花在旋律上和風格上有什么特點？這一首歌表達了什么思想感情。通過小組合作和問題引導使得學生的學習有一個科學化的過程，在學習任務的配置中實現(xiàn)合作學習的育人功效，從而推動初中音樂生本課堂的建設。

3.趣味搭建小組合作活動，在教學過程中滲透生本課堂建設

小組合作學習是老師和學生、學生和學生之間互動的一個過程。因此，當教師在進行音樂教學的時候，可以結合趣味活動，讓合作學習在寓教于樂中得到落實，以此來培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在民主化的教學中得到音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在合作學習中實現(xiàn)生本課堂的構建。例如，在教學《化蝶》這首音樂內容時，教師可以利用互聯(lián)網手段為學生播放梁祝的情感故事，在視頻的觀看中讓學生展開小組合作，利用角色扮演的形式即將歌曲內容進行充分的表達，這樣既可以提高學生對作品情感的感悟，又可以提高學生的音樂學習能力，使得學生在合作學習音樂的過程中得到音樂情緒的渲染，或者，教師還可以為學生開展“我是音樂創(chuàng)作家”的活動，讓學生結合歌曲的音色等特點對演唱速度、方式進行改變，通過小組合作活動的開展使得學生得到課堂學習主體地位的落實，在活動中進行知識、能力、品質的協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)初中音樂生本課堂的建設。

綜上所述，對于小組合作構建初中音樂生本課堂來說，教師既要遵從學生的身心發(fā)展特性，還要科學合理的構建小組合作學習內容，從而使得學生在合作學習中得到音樂綜合能力的提升，在合作學習中實現(xiàn)生本課堂的建設。

[參考文獻]

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[2]杜星耀.小組合作在初中音樂生本課堂中的運用研究[J].當代音樂，2019（6）.

（作者單位：廣東省深圳實驗學校中學部，廣東 深圳 518000）