徐佳勇

摘要：伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育者的信息化教學(xué)提出了更高的要求。近年來(lái)，微課作為一種教學(xué)模式，被越來(lái)越多的教師應(yīng)用。本文主要探討了如何把“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，并結(jié)合具體的案例分析導(dǎo)課、講授和作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨為廣大初中教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);微課;互聯(lián)網(wǎng)+微課;導(dǎo)課

中圖分類號(hào)：G633.7?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-107-1

伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，如何深層次的實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)。微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用，可以直觀形象地講授一些抽象的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂授課效率。下面本文中筆者結(jié)合具體的案例分析闡明“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用情況。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

導(dǎo)課作為一堂課的重要環(huán)節(jié)，古語(yǔ)說(shuō)得好“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)課環(huán)節(jié)主要向?qū)W生展示本堂課的主要授課點(diǎn)有哪些，如何讓學(xué)生很自然的過(guò)渡到新知識(shí)的講授中。在信息化教學(xué)時(shí)代，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看完微課之后，大體了解到本堂課的授課內(nèi)容，并且主動(dòng)的提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地聽(tīng)老師的講解。例如：人教版初中物理《機(jī)械運(yùn)動(dòng)—運(yùn)動(dòng)的描述》這一節(jié)課中，有關(guān)平均速度、瞬時(shí)速度和速度的概念在教學(xué)中屬于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，比較抽象難以理解，這類題目在考試中屬于易錯(cuò)題目。教師在授課前可以利用微課，播放一段亞洲飛人——?jiǎng)⑾?10米跨欄的視頻，在這個(gè)視頻中同學(xué)們理解一下平均速度的概念，再播放一個(gè)汽車(chē)在高速測(cè)速點(diǎn)超速的視頻，進(jìn)一步明確日常生活中的“超速”，是瞬時(shí)速度。學(xué)生通過(guò)觀看這兩個(gè)視頻能夠大體理解平均速度、瞬時(shí)速度的概念。那么如何求解平均速度和瞬時(shí)速度呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)取教師的講授環(huán)節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)講授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

講授作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是通過(guò)教師和學(xué)生共同來(lái)完成。在教學(xué)講授過(guò)程中充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在講授環(huán)節(jié)中教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把一些抽象的概念，變得形象具體，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版初中物理《物態(tài)的變化》這一節(jié)課中，這一節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)概念比較多，有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師講授概念，結(jié)合實(shí)例和相關(guān)的練習(xí)題學(xué)生進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)短期內(nèi)效果比較好，但是時(shí)間久了學(xué)生單純的背誦概念很容易混淆;另外也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的課堂內(nèi)容可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”形式進(jìn)行教學(xué)，教師在講授過(guò)程中可以播放一段視頻，視頻內(nèi)容為寒冷的冬天到了，池塘里的水都結(jié)了厚厚的冰;春天到了，穿暖花開(kāi)小樹(shù)發(fā)芽了，池塘里的冰都融化了，一群群小鴨子在河里游來(lái)游去;秋天到了，天慢慢的變冷了，深秋的早晨樹(shù)葉上有露水，非常的美麗;初冬的早晨有薄薄的輕霧，戴眼鏡的同學(xué)會(huì)感到很模糊;初冬的早晨，草地上有一層白色的霜，看上去小草就像穿上了白色的婚紗;火爐上的水壺里的水不停地咕咕響，壺蓋子不停的鼓起來(lái)又落下，主要是水壺里水不停沸騰的原因;放在衣柜里的樟腦球時(shí)間久了，明顯的變小了。視頻片段描述了熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等概念，幫助了學(xué)生加深理解。同時(shí)課堂學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，師生互動(dòng)比較多，教學(xué)效果也比較好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后練習(xí)作為一堂課的延伸，學(xué)生需要在作業(yè)環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中初中物理這門(mén)課老師一般采取學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，太多的作業(yè)學(xué)生容易反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。例如：人教版初中物理《力的相互作用》這一節(jié)課中，在講授過(guò)程中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相互作用力的產(chǎn)生條件和平衡力的產(chǎn)生條件，但是作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這兩個(gè)概念需要學(xué)生進(jìn)行大量的鞏固和練習(xí)。通過(guò)”互聯(lián)網(wǎng)+微課”方式，讓學(xué)生觀看幾張圖片，進(jìn)一步鞏固相互作用力和平衡力。如一只小螞蟻驕傲的拖著一塊蘋(píng)果，靜靜的站立著;一匹馬的雕像僅僅利用后蹄站立在路面上。學(xué)生通過(guò)觀看第一張圖片，可以明顯地看到蘋(píng)果受到的重力和螞蟻對(duì)蘋(píng)果的支持力，產(chǎn)生在兩個(gè)物體螞蟻和蘋(píng)果上，具有明顯的相互性，所以是一對(duì)相互作用力。第二張圖中靜止的雕像馬匹既受到地球?qū)λ奈簿褪侵亓?，也受到地面?duì)它的支持力作用，這兩個(gè)力都作用在一個(gè)物體——馬匹上，所以是一對(duì)平衡力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師具有較高的信息化教學(xué)水平，同時(shí)要結(jié)合本堂課的教學(xué)大綱要求。重點(diǎn)突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂好的微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳占全.微視頻在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]周文芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中物理教學(xué)中“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（3）：93.

[3]劉慶文，蘆穎.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（3）：107-108.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市渾南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110168）