黃丹慧

英語是表達(dá)與交流的工具，更是思維與創(chuàng)造的工具。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分傾向于語言技能及知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生一走出課堂，就“啞口無言”，不知道如何用英語去交流、去溝通，更談不上用英語解決生活中的實(shí)際問題。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落地呢？閱讀是知識(shí)教學(xué)的窗口，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推斷、質(zhì)疑、創(chuàng)新等思維能力的重要渠道，而故事則是學(xué)生最喜歡的閱讀資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生感興趣的英語故事，如教材中的語篇故事、充滿趣味的繪本讀物、動(dòng)畫故事等，在故事中精心挖掘可以激發(fā)學(xué)生想象能力的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)飽滿的課堂情境，幫助學(xué)生形成英語思維。

一、挖掘疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)起于疑。心中有問號(hào)，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們深入故事、解答疑惑、探尋答案，這對(duì)于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。在故事教學(xué)中，教師首先要深度研讀故事，在教學(xué)之前，挖掘故事的疑問點(diǎn)，抓準(zhǔn)學(xué)生感興趣、容易產(chǎn)生疑問的地方，設(shè)置閱讀的懸念，以懸念、疑問引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘疑點(diǎn)，并提出問題，以問題拓展學(xué)生思維。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king[′]s new clothes中的story time時(shí)，筆者就抓住了文中最后一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人們的神情：What did the people say？What did the boy say？在這兩個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)了，他們圍繞這兩個(gè)問題，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，大膽地分享自己的獨(dú)特見解。在這樣的猜測(cè)中，學(xué)生再反過頭來，探究為什么會(huì)發(fā)生這一幕，以逆向思維的形式，激發(fā)閱讀興趣。在語篇故事教學(xué)中，教師要善于抓住故事的疑點(diǎn)，以疑點(diǎn)倒推故事，激發(fā)學(xué)生心中的好奇，并為學(xué)生指明閱讀的方向，讓他們帶著具體的問題去探究故事內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住“讀”的先機(jī)，化被動(dòng)讀為主動(dòng)探索。

二、挖掘趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言

故事最吸引學(xué)生的地方就在于它的趣味性，這樣的趣味性符合兒童的心理特征，可以滿足學(xué)生的閱讀需求。在故事教學(xué)中，教師要積極挖掘故事的趣味點(diǎn)，以豐富多彩的活動(dòng)、恰到好處的語言及肢體動(dòng)作、體驗(yàn)式情境扮演等，幫助學(xué)生理解故事的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的朗讀或扮演中品味語言的魅力。

如在教學(xué)繪本故事Does A Kangaroo Have A Mother， Too？時(shí)，筆者利用繪本故事中各種各樣的動(dòng)物，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：Does a kangaroo have a mother ，too？—Yes，a kangaroo has a mother. Just like you and me.在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了At the zoo的語言情境，以“走進(jìn)動(dòng)物園”的形式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的步伐，一起參觀動(dòng)物園，并對(duì)動(dòng)物進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，筆者把閱讀放在具體的故事語境中，把閱讀變成了趣味的師生對(duì)話，讓閱讀變成充滿趣味的生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生置身于動(dòng)物園語境時(shí)，他們的情緒一下子就被帶動(dòng)起來，在這個(gè)簡單、充滿韻律的對(duì)話中，他們仿佛跟這些動(dòng)物進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。這樣充分發(fā)揮了繪本的語言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深刻地感受到了英語交流的趣味。

三、挖掘生成點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐

語言是在實(shí)踐中生成的。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮故事語境的作用，以具體、真實(shí)、飽滿的故事語境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮故事插圖的作用，以形象思維激發(fā)學(xué)生的多元思維，以生動(dòng)、具體、形象的繪本，打開學(xué)生想象的大門。同時(shí)，教師還要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，抓住討論的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)How do you come to school？這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生帶來了趣味化的繪本故事Hamster School Bus。在這個(gè)繪本故事的閱讀教學(xué)中，筆者首先以繪本中神奇的新型校車激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過繪本小動(dòng)畫吸引學(xué)生眼球，并以Do you like this school bus？ Why？這個(gè)話題，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生思維達(dá)到高潮時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以歌謠創(chuàng)編的形式，改編On the wheels這首歌謠，把閱讀的過程變成輕松的歌謠改編及說唱過程，實(shí)現(xiàn)在生成中閱讀，在閱讀中實(shí)踐。在閱讀的設(shè)計(jì)中，教師要善于抓住生成點(diǎn)，在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候嵌入實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入情境之中，這樣一來，語言的生成性實(shí)踐也就水到渠成了。

總之，語言與思維是交融并進(jìn)的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生喜愛的故事，以故事激發(fā)他們的思維活力，引發(fā)他們的閱讀興趣及好奇心，并以故事為契機(jī)，開展多元立體的語言活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的思維能力，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）