楊海蓉

思維品質(zhì)又叫智慧品質(zhì)，主要表現(xiàn)為思維的靈活性、邏輯性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等。思維品質(zhì)是智慧的標(biāo)志，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。良好的思維品質(zhì)是成功的保證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中致力于問(wèn)題設(shè)計(jì)，把提問(wèn)作為提高課堂教學(xué)效率的切入口，用優(yōu)質(zhì)問(wèn)題涵育學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、 懸疑問(wèn)題，催燃思維火花

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！笨茖W(xué)教學(xué)需要學(xué)生主體的自覺(jué)，而不是靠教師的強(qiáng)迫，優(yōu)秀的科學(xué)教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生思維注入動(dòng)力。

好奇心是思維的火種，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，點(diǎn)亮科學(xué)思維之光。小學(xué)生天生具有獵奇心理，懸疑問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生好奇，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。筆者在科學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)置懸疑問(wèn)題，催燃學(xué)生思維火花，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如教學(xué)“物體的形狀改變以后”一課時(shí)，筆者將教材內(nèi)容先后順序稍作調(diào)整，把安排在第二部分的“認(rèn)識(shí)固體的細(xì)微彈性”環(huán)節(jié)移到前面，組織學(xué)生玩“彈硬幣”游戲：三枚硬幣一字排開(kāi)，用手按住中間硬幣，然后往右彈左邊的硬幣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在學(xué)生游戲結(jié)束后，教師提問(wèn)：“為什么右邊的硬幣會(huì)被彈出去呢？”如此設(shè)計(jì)，旨在用有趣的游戲和懸疑性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，催生學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，將學(xué)生引入對(duì)“形變”“彈性”“彈力”等概念的積極探究之中。

二、 關(guān)聯(lián)問(wèn)題，促進(jìn)思維完整

“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考。”廣大科學(xué)教師已然意識(shí)到問(wèn)題的重要性，紛紛采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略。但少數(shù)教師不注重問(wèn)題的質(zhì)量，不關(guān)心問(wèn)題之間的聯(lián)系，采用連珠炮式的碎片式提問(wèn)，這只會(huì)把學(xué)生問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向。

問(wèn)題既是思維的引擎，也是思維的導(dǎo)航儀，我們應(yīng)用問(wèn)題為學(xué)生的思維導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串，如同一根引線，將散落的思維珍珠完整串聯(lián)起來(lái)。筆者在科學(xué)教學(xué)中提出關(guān)聯(lián)問(wèn)題，杜絕學(xué)生思維碎片化，以確保學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、完整。

如教學(xué)“小車的運(yùn)動(dòng)”一課，筆者在組織學(xué)生觀看汽車行駛視頻后提問(wèn)：“汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生紛紛作出各種猜想，當(dāng)有學(xué)生猜測(cè)“汽車行駛的快慢可能與路面的好壞有關(guān)”時(shí)，教師引導(dǎo)：“你覺(jué)得它們之間有怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生作出“路面越光滑行駛越快，越粗糙行駛越慢”的假設(shè)后，筆者又問(wèn)道：“你們準(zhǔn)備用怎么樣的辦法來(lái)驗(yàn)證呢？”教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行構(gòu)思，他們通過(guò)改變“路面的粗糙程度”進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。幾個(gè)問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的完整性。

三、 開(kāi)放問(wèn)題，拓展思維

“只有創(chuàng)造的生靈才是生靈?！比说目少F之處在于能夠創(chuàng)造性地思考。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的標(biāo)志，是科學(xué)思維的寶貴品質(zhì)。創(chuàng)造力是一種關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。獨(dú)創(chuàng)性作為創(chuàng)造思維的特征，體現(xiàn)在思維空間開(kāi)闊、呈輻射發(fā)散狀態(tài)、能夠跳出固定思維的框架、另辟蹊徑想出新的方法路徑。要提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使思維從封閉走向開(kāi)闊。

開(kāi)放式問(wèn)題不是一兩句話就能回答的問(wèn)題，也不是結(jié)論唯一的問(wèn)題，而是能夠引發(fā)爭(zhēng)議的問(wèn)題，是防止思維固化的問(wèn)題。開(kāi)放性科學(xué)問(wèn)題關(guān)注“為什么”，引發(fā)學(xué)生自己去尋找依據(jù)和理由;開(kāi)放性科學(xué)問(wèn)題關(guān)注“怎么辦”，促使學(xué)生自己去探尋問(wèn)題的解決方法，甚至能夠從方法多樣化走向方法最優(yōu)化。

如教學(xué)“摩擦力的秘密”，在認(rèn)識(shí)摩擦力的正負(fù)效應(yīng)時(shí)，筆者沒(méi)有遵循教材中的順序安排，而是直接向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得摩擦力有哪些功勞？有哪些過(guò)錯(cuò)？”顯然，如此提問(wèn)設(shè)計(jì)更為開(kāi)放，促使學(xué)生展開(kāi)豐富想象，拓展了學(xué)生的思維。在研究如何減小固體摩擦力時(shí)，筆者沒(méi)有預(yù)先給學(xué)生提供材料，而是提問(wèn)：“有時(shí)我們需要減小摩擦力，你們有什么辦法能夠減小固體的摩擦力嗎？”筆者讓學(xué)生思考減小固體摩擦力的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如此開(kāi)放設(shè)計(jì)，較好發(fā)展了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造精神。

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題成就優(yōu)質(zhì)思維，讓我們做個(gè)善問(wèn)的教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學(xué)龍池分校）