李黎 王英 張靖宇

【摘要】在我國護(hù)理技能大賽的比賽過程中，對(duì)于高職院校的護(hù)理學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和操作能力水平的要求十分高。而在我國目前的高職院校的護(hù)理學(xué)教學(xué)方法中，存在著部分與護(hù)理技能大賽所要求的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)偏差的地方，對(duì)此，本文基于護(hù)理技能大賽信息，對(duì)于如何進(jìn)行高職院校的護(hù)理教學(xué)方法改革進(jìn)行深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技能大賽 ?高職院校護(hù)理學(xué) ?教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級(jí)課題，課題編號(hào)：JXKT2019023。

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0229-02

在我國目前護(hù)理技能大賽過程中，對(duì)于護(hù)理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是考生成功通過護(hù)理技能大賽的關(guān)鍵。因此，在高職院校護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法改革中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前我國護(hù)理技能大賽的現(xiàn)狀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)改革，應(yīng)以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)操作，再結(jié)合專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到實(shí)踐與理論的融合。

一、護(hù)理技能大賽

對(duì)于學(xué)習(xí)護(hù)理，并且以后從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，護(hù)理技能大賽是考核高職院校的護(hù)理學(xué)生是否有能力在實(shí)際的工作中進(jìn)行護(hù)理工作，并將整個(gè)護(hù)理過程進(jìn)行比賽的一種技能競賽。在我國護(hù)理技能大賽的不斷改革的過程中，比賽的內(nèi)容和要求也越來越體系化、規(guī)范化[1]。這也要求我國的護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加的有體系、更加注重實(shí)踐應(yīng)用部分。

二、針對(duì)護(hù)理技能大賽的高職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)改革

想要保證學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)高職院校護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能夠順利的在護(hù)理技能大賽中取得優(yōu)異的成績，那么就必須要將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)與考試相結(jié)合。對(duì)于此，本文有如下研究： 1.教師在進(jìn)行高職院校護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行案例分析以及如何進(jìn)行護(hù)理分析的能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)，在進(jìn)行的具體的內(nèi)科的護(hù)理操作時(shí)，案例分析是必不可少的學(xué)習(xí)步驟與方法，將典型的護(hù)理病例引入到高職院校護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解。在病例的分析與講解過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于這個(gè)病人的整體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，并且將護(hù)理的知識(shí)、護(hù)理的難點(diǎn)，同教師一起進(jìn)行分析，令學(xué)生對(duì)于病例有進(jìn)一步的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的高職院校護(hù)理學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在各種護(hù)理病例中掌握內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)和規(guī)律，并且鞏固重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)護(hù)理技能大賽，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的引入考試內(nèi)容相關(guān)的病例，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)病例進(jìn)行分析后，對(duì)于其中的護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。將同一類型的病例總結(jié)到同一個(gè)知識(shí)體系中;對(duì)于不同病例的相同護(hù)理方式總結(jié)到另一個(gè)知識(shí)體系中。兩個(gè)知識(shí)體系的交叉運(yùn)用，再輔以實(shí)踐操作，能夠讓學(xué)生做到比賽時(shí)心中不慌不亂，順利晉級(jí)。

3.教師應(yīng)當(dāng)正確的利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行高職院校護(hù)理學(xué)的比賽復(fù)習(xí)。在高職院校護(hù)理學(xué)的復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生需要備考的知識(shí)眾多、體系復(fù)雜，加上有大量的病例、圖片，因此，多媒體設(shè)備的引入不僅能夠幫助教師在投影設(shè)備上投放相應(yīng)的圖片以及病例，更能夠幫助學(xué)生通過對(duì)文字、圖片、病例的多重理解和分析，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解情況，為比賽試進(jìn)行準(zhǔn)備。

4.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的高職院校護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)理解并且進(jìn)行記憶的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)在的教育理念。在對(duì)課堂進(jìn)行的改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，在課堂上通過小組討論典型病例的方式，令學(xué)生之間進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生從學(xué)生的層面進(jìn)行護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的興趣，并且能夠更加牢固的掌握護(hù)理學(xué)的知識(shí)。

5.教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的教育方式。對(duì)于部分對(duì)病例理解較深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多側(cè)重于病例教學(xué);而對(duì)于部分對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行護(hù)理技能大賽的比賽。

三、結(jié)束語

在我國高職院校中當(dāng)中，護(hù)理技能大賽作為提升學(xué)生護(hù)理實(shí)際操作能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力的競賽，對(duì)于學(xué)生心態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。而在校學(xué)生想要順利地在護(hù)理技能大賽中晉級(jí)，就必須掌握比賽當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，在教師授課的過程中，應(yīng)當(dāng)多采用案例分析以及小組討論的方式幫助學(xué)生打開思維，加深對(duì)護(hù)理學(xué)的知識(shí)理解，并且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生如何系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍政.技能大賽對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用[C].2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2018.