成祖堰 成劉祎

摘要：思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標之一。文章重點分析我國大學(xué)生英語思辨能力的現(xiàn)狀及原因，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息手段輔助教學(xué)，采用多種測試形式，將有助于大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)，增強其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0176-02

1引言

思辨（criticalthinking）是一種有目的的自我調(diào)節(jié)過程，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。思辨能力是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標，是國家核心競爭力的關(guān)鍵所在。高校在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，如果能在思辨能力培養(yǎng)方面加大力度，對學(xué)生的英語語言水平有一定的促進作用，這對他們的長遠發(fā)展所產(chǎn)生的價值也是不可估量的。然而，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)，很多學(xué)生缺乏邏輯思考、辯證推理、分析創(chuàng)新的思維習(xí)慣，思辨能力的培養(yǎng)依然是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本文以互聯(lián)網(wǎng)思維探討大學(xué)英語教學(xué)模式，探索互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生思辨能力的影響，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)策略，使其真正做到工具性和人文性的有機統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2國內(nèi)外研究述評

有關(guān)思辨能力的研究，西方學(xué)者起步較早，而且遙遙領(lǐng)先，各類研究成果頗豐。我國對此的關(guān)注和研究開展得比較晚，但研究勢頭兇猛，成果顯著。在理論框架方面，國內(nèi)外比較有影響力的成果有Delphi項目組（American Philosophical Assoeia-tion 1990）的雙維結(jié)構(gòu)模型（認知維度和情感維度），Paul&EI-der（2005）的三元結(jié)構(gòu)模型（即思維元素、標準、智力特征），林崇德（2006）的三菱結(jié)構(gòu)模型等。文秋芳在比較總結(jié)國外理論優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，進一步完善了思辨能力模型，提出了思辨能力層次模型（文秋芳等，2009）。

在現(xiàn)狀調(diào)查及工具開發(fā)方面，有加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問卷，歐洲劍橋評估團研發(fā)了劍橋思辨能力測試，它也逐漸成為劍橋大學(xué)人學(xué)考試的一部分。彭美慈等（2004）采用中文版加利福尼亞批判性思維能力測量表;文秋芳、王建卿等首次構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力測量工具，界定了思辨能力的含義以及分項能力，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育中思辨能力培養(yǎng)的策略及有效性。上述研究成果為大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)提供了理論支持和實踐指導(dǎo)，將有利于大學(xué)英語學(xué)習(xí)從技能性向思辨性過渡。

3我國高校大學(xué)英語思辨能力現(xiàn)狀

英國學(xué)者Fisher（2008）指出：語言面臨著從對“語言準確性、流利性”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到“語言的批評性理解和表達”的關(guān)注。語言教學(xué)關(guān)注的轉(zhuǎn)向與我國大學(xué)英語思辨能力目標解讀不謀而合。我國的大學(xué)英語教學(xué)活動中缺乏思辨力的培養(yǎng)，例如語法教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。在這一過程中，教師往往只加強對“重點”的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅是記憶與理解相關(guān)的語言知識，整個教學(xué)過程沒有對語言和信息進行加工和利用，鮮少有交際與思辨過程，語言教學(xué)活動中嚴重缺乏思辨能力的培養(yǎng)，思辨的六個層次（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造）中只有記憶與理解兩個層次，其他四個層次需要學(xué)生在具體的課外實踐中加以培養(yǎng)。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)依然以課堂為主，學(xué)生的課外實踐既沒有條件也沒有足夠的時間，甚至大多數(shù)學(xué)生課外很少進行英語閱讀，更別說思辨能力的形成和培養(yǎng)了。

此外學(xué)生也有以下三個方面的短板。第一，自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏提高英語思辨能力的意識，他們最大的目標就是通過英語四六級及研究生英語入學(xué)考試，至于對這門語言地進一步思考及應(yīng)用則沒有那么重要，這也是應(yīng)試教育的副作用;其次，有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種天然的抵觸感，很難對這種語言產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，很難形成思辨能力;最后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法缺乏正確的認識，他們愿意把大把的時間和精力都用于語言基本功的訓(xùn)練上，認為英語學(xué)習(xí)的過程就是大量模仿、記憶和重述等練習(xí)，這種急功近利的思想無法有效的培養(yǎng)分析、推理和判斷能力，導(dǎo)致他們事業(yè)狹窄，分析問題能力差，缺乏批判思維。加之教師普遍思辨意識淡薄，思辨能力不足，也沒有及時接受培訓(xùn)，只能在繁重的教學(xué)實踐中自我摸索，缺乏系統(tǒng)的識別能力的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更是無從談起。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

大學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性是不言而喻的?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強信心，提高思辨能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供了自由交流的環(huán)境，他們盡情自由地享受著資源的豐富和多媒體的方便與快捷，是一種符合時代發(fā)展潮流的課堂教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有意識地強化學(xué)生的各種思辨能力，培養(yǎng)其思維傾向。

4.1以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式豐富大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode）是結(jié)合微課而衍生的互聯(lián)網(wǎng)時代下的變革產(chǎn)物，它由教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外看視頻中教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并回到課堂上，學(xué)生與教師面對面地進行交流，這種教學(xué)模式使教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者，將決策權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者所帶來的學(xué)習(xí)快樂，教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)各種思辨能力，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

慕課（MOOC）可以讓所有學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源，改變師資不平衡現(xiàn)象，推動教育公平。慕課不受時間和空間限制，移動的學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了寬松自由的外部環(huán)境支持，拉近了師生之間的距離，鍛煉了學(xué)生的思辨能力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的支持，教師也從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的智能學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的重心由教師轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個體行為，形成自由探索的學(xué)習(xí)氣氛。教師通過視頻、課堂測驗進行教學(xué)并反思，鼓勵學(xué)生從不同角度看待問題，有助于培養(yǎng)他們的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更符合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的要求，是符合時代潮流的教學(xué)模式。

4.2以“互聯(lián)網(wǎng)+”改革測試形式

《高校大學(xué)外語教育報告（1979-2008）》指出：教學(xué)評估改革的方向是建立大學(xué)英語綜合評估體系，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反哺作用。

為了實現(xiàn)評估形式的多元化和評估手段的多樣性，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，精心制作視頻，改變測試過程中師生身份的變化，反思測試過程，提高教學(xué)效果，促進教學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生在測試過程中接收知識、思考問題，并且經(jīng)過教師的指導(dǎo)和提示，自己陳述進行自我修改強化，以達到訓(xùn)練陳述能力和假設(shè)能力的教學(xué)目的。這種反省性思維與恰當(dāng)?shù)脑u價標準相結(jié)合，使學(xué)生進行有意義的思考，最終做出有理據(jù)的判斷，形成邏輯思維習(xí)慣，促進學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

5結(jié)語

綜上所述，如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)徹底貫穿了我們的日常生活，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)策略彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它豐富了教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)評價，能更加高效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨習(xí)慣。對于傳統(tǒng)課堂中的難點和疑點，采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等充分構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和評價能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而最終培養(yǎng)高層次的思辨能力。