【摘要】在小學(xué)高年級(jí)語文中，讀和寫占據(jù)著語文課程的主導(dǎo)地位，高年級(jí)學(xué)生的思維逐漸成熟，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)思維的延伸拓展有著積極作用，面對(duì)寫作時(shí)才會(huì)下筆如有神。閱讀和寫作是互為一體化的關(guān)系，掌握好閱讀和寫作技巧，不管是在高年級(jí)語文學(xué)習(xí)成績(jī)的占比，還是生活中與人交流溝通，都具有實(shí)際作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文閱讀寫作;寫作閱讀一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0127-02

【本文著錄格式】林潔淳.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課外語文，2020，19（18）：127-128.

一、目前小學(xué)教育中閱讀和寫作的現(xiàn)狀

（一）清楚閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)

我國(guó)作為文化大國(guó)，自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言流傳至今，在閱讀和寫作兩者的關(guān)系中，閱讀作為開闊眼界，思維延伸發(fā)展的重要途徑，小學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣能夠收集到很多信息，認(rèn)識(shí)世界的各類文化集成。寫作作為熟練運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)要求，是人在生活中進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，能夠用自主思維創(chuàng)造表述意思的一種見證。語言作為文學(xué)的第一要素，要想充分表達(dá)自己的思維，用文字的方式書寫出來，首先就得學(xué)會(huì)閱讀，只有深入閱讀，學(xué)會(huì)積累知識(shí)，在腦海里有各種文學(xué)素養(yǎng)，在寫作時(shí)才能厚積薄發(fā)，將所感所想通過有意義的文字表達(dá)出來。

（二）小學(xué)高年級(jí)教育讀寫現(xiàn)狀

目前的教育行業(yè)基本上是以應(yīng)試教育理念為主，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維還在發(fā)展，基本的閱讀是帶圖的，對(duì)作文的接觸不多，在各類考試作業(yè)中的要求也不高，老師很容易忽略基礎(chǔ)期的寫作訓(xùn)練。到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀變成大篇幅的，寫作的字?jǐn)?shù)、各種語句格式也變得嚴(yán)格，而且閱讀題和作文題的分?jǐn)?shù)占比又高。這時(shí)，沒有任何閱讀習(xí)慣的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在做閱讀題時(shí)容易傷神費(fèi)腦，絞盡腦汁思考閱讀題的中心思想，作者表達(dá)的意思。在寫作時(shí)很容易遇到瓶頸，在解讀作文題目和要求時(shí)容易跑題，或者開始寫作卻半天蹦不出一個(gè)字，寫作耗費(fèi)很多時(shí)間，寫出來的內(nèi)容也是不盡如人意。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小升初的壓力又大，閱讀和寫作就是卡住高年級(jí)語文的一道天塹，對(duì)閱讀和寫作又愛又恨。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生的思維開發(fā)期，形成良好的閱讀習(xí)慣，是對(duì)教育改革創(chuàng)新的肯定。閱讀不僅使學(xué)生在課外知識(shí)方面能夠得到拓展，學(xué)生思維得以延伸，還能訓(xùn)練學(xué)生的耐心。閱讀是要高度集中注意力和耐心的，在小學(xué)生比較跳脫的思維發(fā)展中，閱讀是對(duì)思維的一種規(guī)范管理，讓學(xué)生能夠靜下心來讀書，通過閱讀打開知識(shí)世界的大門。在教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的天性，善于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，通過閱讀一些新奇有趣的故事，讓學(xué)生主動(dòng)開展閱讀。多鼓勵(lì)孩子按自己的思維方式去閱讀，讀出自身的理解、個(gè)性，吸收文章的優(yōu)秀詞句，在思考問題時(shí)有獨(dú)特的見解，如果有所感所想，就隨筆寫下來。這樣在面對(duì)寫作時(shí)，心中就能構(gòu)建作文的龍頭鳳尾，再加上精彩案例的引用和詞句的技巧性組合，讓作文水平能夠因?yàn)殚喿x的積累，變得更加優(yōu)秀。寫作的靈魂在于閱讀，沒有閱讀拓展，寫出來的作文就會(huì)千篇一律，沒有自主思維和靈性，味同嚼蠟。

三、探究閱讀寫作一體化教學(xué)

（一）兩者之間相輔相成

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展，在小學(xué)開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生對(duì)文章的意境深入分析，揣摩作者的思想，幫助學(xué)生思維拓展，提升閱讀水平。以部編版六年級(jí)小學(xué)語文課文《故宮博物館》為例，在這篇文章中，作者不只是在寫故宮，而是在寫中華五千年的歷史文明見證。紫禁城在影視劇中比較常見，現(xiàn)在叫故宮，作為中國(guó)的文明古跡，故宮在建筑設(shè)計(jì)、布局精美方面集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。宏偉的建筑，精致的建造，精巧的布局，無一不是對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶的驚嘆。在這篇課文的教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生了解中華文化的歷史瑰寶，開闊視野，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)融合運(yùn)用優(yōu)秀的語句表達(dá)所見所聞。如果作者沒有看到故宮，沒有了解過史實(shí)，沒有去閱讀文獻(xiàn)記載，怎么能把故宮的美完整地表現(xiàn)出來，這是閱讀在寫作中的實(shí)際作用。所以小學(xué)生要清楚閱讀和寫作之間相輔相成的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多了解課外知識(shí)，在寫作時(shí)能夠?qū)⑺娝動(dòng)米詈玫奈淖旨右员憩F(xiàn)。

（二）閱讀是寫作的情感培養(yǎng)和啟發(fā)，

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)層面的更新，思維在不斷發(fā)展，情感也在不斷延伸。在部編版的小學(xué)語文中，有《伯牙鼓琴》一文，在開展教學(xué)時(shí)，老師可以先提問學(xué)生，知不知道“高山流水”一詞的意思，乍一看很容易讓人誤解為是詠贊山水之詞，老師讓學(xué)生對(duì)課文深入閱讀解析之后再來回答。小學(xué)生越往高年級(jí)，老師在關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的同時(shí)，也要注意學(xué)生情感的啟發(fā)，高年級(jí)的小學(xué)生情感思維處在奠定期，與同學(xué)相處各種歡笑打鬧都有，很多事物能夠左右學(xué)生的情感和三觀樹立，在育人方面也要加以引導(dǎo)。鐘子期和伯牙的友誼中，讓學(xué)生知道人生得一知己足矣，可遇不可求，與何身份毫無關(guān)系。而且在學(xué)習(xí)文章時(shí)，如果學(xué)生能對(duì)寫作背景加以了解，也可以知道這篇文章在表達(dá)伯牙與子期的知音情誼時(shí)，也在一定程度上暗喻春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴，有志之才企盼明主知遇之心，暗諷階級(jí)制度森嚴(yán)的時(shí)代，很多人一生因身份等級(jí)貴賤劃分，懷才不遇而籍籍無名，多少人如伯牙一般，絕弦不出，有的或隱身市肆，有的則終老山林。

“伯牙絕弦，以為世無足復(fù)為鼓琴者”這喻示了一種真知己的境界，伯牙在知己?jiǎn)释龊螅瑮壗^琴藝以示悼念，此等情懷，古往今來，有幾人如此？一切盡在不言中。伯牙的絕琴明志，為子期更是為自己，登峰造極的琴技絕弦，當(dāng)世再也無人能洞悉領(lǐng)會(huì)。這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在，這就是“知音”一詞的由來。人間得一知己足矣，伯牙無子期，縱使琴藝再高超，無人聽懂伯牙內(nèi)心所感，無人共鳴其心志，何其孤寂才會(huì)絕弦摔琴。一樂師與樵夫的佳話，千古知己友情，無人不羨慕。最后課程總結(jié)讓學(xué)生理解“高山流水”是形容高妙的作品或知音難覓的意思，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行情感的培養(yǎng)，在與同學(xué)相處，父母親人的相伴中，懂得珍惜感恩。寫作時(shí)對(duì)情感會(huì)有靈魂注入，寫作質(zhì)量得以提高。

四、開展多樣化教學(xué)

時(shí)代飛速發(fā)展，小學(xué)生的思維是跟著時(shí)代發(fā)展在進(jìn)步的，學(xué)校開展閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)。在課程開展時(shí)，多放一些比較經(jīng)典的有積極意義的史實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀解析。沒有創(chuàng)新的教學(xué)就是東施效顰，傳統(tǒng)教學(xué)局限性太大，讓學(xué)生的思維禁錮在現(xiàn)有的生活中。多媒體是世界信息的集成化數(shù)據(jù)平臺(tái)，能夠應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的視野從紙質(zhì)版升級(jí)到信息化，有無限的延伸拓展。在針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的教育中，主要讓學(xué)生對(duì)各類文章的作者、寫作時(shí)代背景加以了解，給學(xué)生科普唐宋八大家的政治背景，在當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展下的古代詩人如何通過自己的生平經(jīng)歷，所見所聞，用文字來抒發(fā)，學(xué)習(xí)一下古代文豪如何做到“讀萬卷書，行萬里路”，終落于筆尖的堅(jiān)韌情操。在以后看到他們的文章時(shí)，探究作者想要表達(dá)的思想，心中就有底了，提筆干凈利落，不用再絞盡腦汁探究古詩詞表達(dá)的意思了。

五、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)的寫作閱讀一體化教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主，注重思維和情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)探究文章的深度，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不再頭疼。課堂教學(xué)中要有策略，不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，要對(duì)學(xué)生有限的知識(shí)層面加以拓展，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中學(xué)會(huì)為人處世的基本準(zhǔn)則，在寫作中加入情感，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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