【摘要】培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成健康人格的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，適度的獎(jiǎng)懲能夠有效促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)是培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓孩子更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，教師需要對(duì)于獎(jiǎng)懲與良好習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系進(jìn)行充分認(rèn)知。適度采用一系列的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方法可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生正遷移，激發(fā)孩子的自覺性和原動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)其健康人格的形成，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣? 培養(yǎng)? 獎(jiǎng)勵(lì)? 懲罰

【中圖分類號(hào)】G625.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0214-01

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>

正如心理學(xué)認(rèn)為：行為決定性格，性格決定命運(yùn)。好的行為習(xí)慣會(huì)形成健康陽光的性格，而好的性格又會(huì)在生活中或多或少給予我們幫助。由此可見，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是重中之重。

一、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的影響

從教師的角度來講，適度的獎(jiǎng)勵(lì)是為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。但獎(jiǎng)勵(lì)行為本身存在兩面性，學(xué)者安東·蘇沃洛夫認(rèn)為對(duì)于被獎(jiǎng)勵(lì)人而言很容易上癮，也就是說在一定程度上獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.適度獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極影響

首先，獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)適用于表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)。比如孩子平時(shí)害羞不敢講話，當(dāng)他第一次敢在同學(xué)們面前回答問題時(shí)，一定要及時(shí)給予他表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)他勇敢的行為，克服膽小怕生的弱點(diǎn)。此時(shí)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)本身對(duì)于孩子形成自信心和獨(dú)立人格來說具有積極的推動(dòng)作用。

其次，獎(jiǎng)勵(lì)行為本身也可以理解為一種對(duì)行為的回報(bào)。舉例來看，有一些調(diào)皮的孩子只喜歡上某個(gè)老師的課，是因?yàn)樵谀莻€(gè)老師的課堂，他可以得到表揚(yáng)，或者他對(duì)這節(jié)課就是感興趣，他找到了他在本堂課存在的價(jià)值。這樣的情況便屬于行為的回報(bào)，使學(xué)生呈現(xiàn)出來積極的狀態(tài)。

2.不適度獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的消極影響

《兒童紀(jì)律教育》一書中有一個(gè)例子：曼蒂是位三年級(jí)的學(xué)生，她經(jīng)常去到一年級(jí)教室?guī)椭鍪?，做這些讓她感覺自己長大了。而老師覺得她應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)曼蒂，每次曼蒂來幫忙都給她一個(gè)小獎(jiǎng)品。慢慢地曼蒂便不再覺得來幫忙是一件有樂趣的事了。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，真正長久地激勵(lì)人的是行為本身帶給人的價(jià)值感或愉悅的感受。之前的教學(xué)中，我會(huì)準(zhǔn)備小獎(jiǎng)勵(lì)，想要以此激發(fā)孩子的興趣。這學(xué)期，我以課外知識(shí)拓展代替了原本的獎(jiǎng)勵(lì)，但這樣做并未影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣。就這一點(diǎn)來看，內(nèi)在動(dòng)力本身起到了積極的作用，學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)行為。

二、懲罰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的影響

懲罰也如獎(jiǎng)勵(lì)一樣都是具有兩面性，因此對(duì)懲罰方式和程度的拿捏便顯得尤為重要。

1.適度懲罰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極影響

適度的懲罰會(huì)有助于孩子改掉不好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第一，教師在懲罰學(xué)生之前一定要明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，以此避免其他學(xué)生再犯。第二，教師懲罰的方式要適當(dāng)，懲罰的目的不是為了傷害學(xué)生，因此要注意懲罰方式。第三，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生，使用不同的懲罰措施。最大限度的保障學(xué)生性格健全同時(shí)糾正錯(cuò)誤。

2.不適度懲罰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的消極影響

懲罰或批評(píng)用于糾正孩子的錯(cuò)誤，抑制其不良行為。比如教師發(fā)現(xiàn)孩子說謊，一定要給予批評(píng)或懲罰。若教師只是旁敲側(cè)擊，孩子并不能完全不理解，無法達(dá)到效果。及時(shí)的懲罰能讓學(xué)生在犯了錯(cuò)誤的第一時(shí)間內(nèi)得到懲罰并及時(shí)反省，遲到的懲罰會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，這樣往往得不到學(xué)生的尊重，更不用說培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣了。

三、如何正確地運(yùn)用適度獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

第一，從學(xué)生的角度來說，沒有一個(gè)學(xué)生是不想成為好學(xué)生的。他學(xué)習(xí)不好或者說是行為習(xí)慣不好并不能單一的歸結(jié)為其本身的能力問題，應(yīng)具體結(jié)合家庭教育和生活環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的分析和判斷。因此，不要隨意的否定一個(gè)孩子的所有，只是你還沒有挖掘到他的優(yōu)點(diǎn)，或被他隱藏起來了。

第二，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的過程中，應(yīng)明確衡量兩者的比例和程度。具體而言，如果懲罰多于表揚(yáng)，極其容易傷害孩子的自尊心和自信心。因此教師在對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，三分在批評(píng)，七分在獎(jiǎng)勵(lì)。具體可在表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)指出孩子的不足，以防止孩子驕傲;在批評(píng)懲罰的同時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，以防止孩子自卑。

總之，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的是一門藝術(shù)，要做到因人、因事、因時(shí)、因地而定。每個(gè)老師都要用心去了解每一個(gè)孩子，正確地分析出每個(gè)孩子的特點(diǎn)，真正做到家校配合，適度地使用獎(jiǎng)懲手段，培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成健康的人格，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

朱忻悅（1995年9月-），女，漢族，黑龍江省雙鴨山人，教師，研究方向：小學(xué)教育。