馬維智

【摘要】當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)接納新知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?情境教學(xué) ?妙用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0149-02

數(shù)學(xué)與人類(lèi)日常生活息息相關(guān)，逐漸呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固其所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化教師教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，數(shù)學(xué)實(shí)踐往往受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的諸多限制，學(xué)生沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師需要調(diào)整自身教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其沉浸在教學(xué)過(guò)程中。參與實(shí)踐的學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把握交流機(jī)會(huì)，其思維和溝通能力都會(huì)得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)情境

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且讓其牢記知識(shí)要點(diǎn)，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的任務(wù)和目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生參與度不高，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法難以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量始終不能得到提升。目前，大部分教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過(guò)于在意表面形式，忽略教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的定義以及計(jì)算方式，教師在授課時(shí)，可以使用教具進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，使用教室中常見(jiàn)的物品：粉筆盒、粉筆擦等進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生觀察教學(xué)工具，在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，也要突出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保其掌握計(jì)算方式，并應(yīng)用于生活中。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，循循善誘，并以學(xué)生的實(shí)踐感知為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算熱情，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最便捷有效的途徑。但是課程時(shí)長(zhǎng)終究有限，學(xué)生無(wú)法在課堂上完全掌握所有知識(shí)要點(diǎn)。因此，需要教師充分利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生年齡較小，理解能力較弱，對(duì)很多學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)難以理解。面對(duì)這種情況時(shí)，教師可以將生活常識(shí)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，降低學(xué)生的理解難度。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己所熟悉的內(nèi)容時(shí)，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力便會(huì)提升，教師所要講述的內(nèi)容也更加易懂，學(xué)生對(duì)于教師所教授的內(nèi)容也更加記憶猶新。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師若想讓學(xué)生更加容易理解，記憶深刻，可以將課程建立在日常生活場(chǎng)景中?！叭嗣駧拧焙蛯W(xué)生有著十分密切的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，進(jìn)行人民幣教學(xué)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬購(gòu)物。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)對(duì)“人民幣”有一個(gè)初步的了解。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，模擬購(gòu)物過(guò)程。分組規(guī)則為兩人一組，學(xué)生A飾演售貨員，學(xué)生B飾演顧客。在模擬購(gòu)物過(guò)程中，售貨員對(duì)于商品價(jià)格的回答，可以加深學(xué)生A對(duì)于“人民幣”的理解。學(xué)生B在結(jié)賬時(shí)，根據(jù)售貨員的提示進(jìn)行付款，有利于幫助學(xué)生B分辨“人民幣”面值，并且學(xué)生B在購(gòu)物的過(guò)程中，也要按照自己手中相應(yīng)面額的“人民幣”進(jìn)行商品的挑選。這種情境的模擬，有助于幫助學(xué)生充分了解“人民幣”的面值，還能教會(huì)學(xué)生如何使用人民幣。在貼近生活的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使其面對(duì)問(wèn)題勇于質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索性情境，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生求知潛能，促進(jìn)其動(dòng)腦思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)豎式計(jì)算中每一部分的含義，引出余數(shù)定義，要求學(xué)生熟練掌握”。教師可以通過(guò)提問(wèn)型情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂引導(dǎo)。例如：“同學(xué)們，假設(shè)小明家開(kāi)了一個(gè)糧店，星期一從糧庫(kù)中運(yùn)來(lái)3500千克大米，小明家每天可以賣(mài)出300千克，幾天才能將這些大米賣(mài)完？假設(shè)小明11天可以賣(mài)完這些大米，小明家倉(cāng)庫(kù)里還剩多少大米？”經(jīng)過(guò)計(jì)算學(xué)生會(huì)得出結(jié)論，一部分同學(xué)的計(jì)算結(jié)果顯示余數(shù)是2，但是也有一部分同學(xué)得出余數(shù)是200的結(jié)果。教師可以根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。由此，能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生在輕松而又感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，其大腦較為活躍，樂(lè)于主動(dòng)尋求正確答案。

總結(jié)：

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索學(xué)生最容易接受、便于理解的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要做好課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生潛能，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（01）：87-88.