郭小紅

【摘要】素質(zhì)教育不斷改革，我國教育業(yè)得到了進一步的發(fā)展。物理學(xué)科是初中階段重要的一門學(xué)科，該學(xué)科的知識比較抽象，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境也能給學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可見在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也是相當必要的。但是從目前我國初中物理情境創(chuàng)設(shè)來看仍然存在一定的問題，接下來本文就這個問題為切入點探討了相關(guān)的解決策略，以期能為其他教師開展教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?情境創(chuàng)設(shè) ?問題 ?解決對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0181-02

物理學(xué)科主要是一門研究運動規(guī)律與物質(zhì)相互作用與物質(zhì)結(jié)構(gòu)綜合性的一門學(xué)科，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力具有深遠的意義，其中物理概念主要是反應(yīng)了物理現(xiàn)象與物理過程的一種思維形式，同時又是物理教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容[1]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過程中對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)并不感興趣，主要的原因就是沒有掌握相關(guān)的概念知識，為此教師很有必要通過情境創(chuàng)設(shè)將抽象的問題變得更加具體，最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.缺乏主動性，課堂教學(xué)流于形式

由于教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究，且過于重視考試的重難點，因此存在嚴重的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式。教師創(chuàng)設(shè)的情境過于形式化對學(xué)生學(xué)習(xí)不僅無法起到促進作用，而且還會適得其反，并不利于課堂教學(xué)效率的提高。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的推廣讓廣大教師為了應(yīng)付課堂教學(xué)的需要盲目應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，不重視與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，最終也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法取得明顯的教學(xué)效果，長期下去學(xué)生也會對所學(xué)的知識失去興趣。

2.教師情境創(chuàng)設(shè)能力缺失

教師缺乏物理思維也會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這主要是部分教師自身知識面比較狹窄的主要原因，加之很少關(guān)注社會問題，沒有掌握先進的教學(xué)技術(shù)，這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際相脫離，或者是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時沒有利用先進的教學(xué)設(shè)備等[2]。

3.創(chuàng)設(shè)的情境目的性不強

當前初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的目的還未明確，加之受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在教學(xué)中始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，因此教師教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生應(yīng)付考試，這也就使得教師在教學(xué)中更多的是給學(xué)生講解解題的方法，學(xué)生在被動接受知識。很多教師只有在公開課上才會創(chuàng)設(shè)情境，以此進行示范教學(xué)，在日常教學(xué)中教師也很少用情境教學(xué)法教學(xué)，且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏目的性。

4.創(chuàng)設(shè)的情境毫無新穎性

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生對物理知識的認識程度[3]。但是教師在實際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境毫無新穎性，應(yīng)用的教學(xué)情境都是很多年前的，比如說在教學(xué)電能如何轉(zhuǎn)化成熱能這部分的內(nèi)容時很多教師都是應(yīng)用白熾燈舉例，也就是讓白熾燈通電之后其會變熱，這也是我們的生活常識，但是很多教師在教學(xué)中總是以此為例，學(xué)生也會感到枯燥乏味，長期下去也會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)物理情境與實驗離不開，若教師完全應(yīng)用理論教師，那么物理教學(xué)也將變得枯燥無味。但是教師也要注意不可應(yīng)用老一套的情境創(chuàng)設(shè)方法，切不可沿用多年的例子，舉出新的例子，如此才能逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時應(yīng)選擇新穎的教學(xué)情境，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，切不可與課本知識相脫節(jié)，選用的素材要生動、有趣、活潑，最大程度的吸引學(xué)生的課堂注意力，如此學(xué)生也能最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如說教師在教學(xué)摩擦力這部分的內(nèi)容時筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：在教學(xué)之前先讓學(xué)生進行小游戲，游戲中應(yīng)用到的物品有黃豆、筷子。在此之后將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生進行筷子夾黃豆的比賽，時間為1分鐘，看哪個小組能夾的黃豆最多。比賽完成后筆者對這個游戲進行說明，讓學(xué)生理解物體具有摩擦力，之后探討摩擦力的大小與物體之間的關(guān)系。又比如說筆者發(fā)揮了多媒體的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放提前準備好的情境：視頻中有一個人拉著一個帶有小輪子的行李箱，接著提出問題：箱子的移動依靠的是什么力量？在此之后筆者給學(xué)生足夠的思考與討論時間，這個過程中教師發(fā)揮了自身的指導(dǎo)者作用，之后在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后再進行總結(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

愛因斯坦指出興趣就是學(xué)生最好的教師，因此教師要在創(chuàng)設(shè)情境時要以學(xué)生的興趣為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以此尋求問題的答案。當學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性時學(xué)生也會投入更多的精力，最終也能快速的掌握所學(xué)的物理知識。比如說在學(xué)習(xí)“光的折射”這部分的內(nèi)容時，將一個硬幣放在盛水的燒杯中，這時學(xué)生可看到兩枚硬幣，其中一枚比較小，另一枚是放大的硬幣，比較小的硬幣目視于杯底的上方，在此之后筆者引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？又比如說在學(xué)習(xí)于熱脹冷縮有關(guān)的知識點時筆者設(shè)置以下的問題情境：于室溫下使用試管夾三支試管，之后加入同等量的自來水，保證水位線處于一樣的高度，之后做好相關(guān)的標記。之后將一支試管放到熱爐上加熱，另一支插入到冰塊當中，一支自然放置。在這樣的環(huán)境中加熱的試管液面并沒有發(fā)生明顯的變化。在課堂教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境幫助學(xué)生進行互動，在強烈的視覺效果下學(xué)生對熱脹冷縮的物理現(xiàn)象也能產(chǎn)生直觀的了解。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強課堂的趣味性

眾所周知，物理學(xué)科與其他學(xué)科相比知識點更加深奧難懂，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷改革教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將復(fù)雜枯燥的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笄揖哂腥の缎缘纳畎咐?，如此也能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路與理解物理知識的思路，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，有效改善課堂教學(xué)效果。教師在應(yīng)用這樣的教學(xué)模式需要遵循以下兩點原則：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與這門學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)，且能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，將二者有效結(jié)合。第二，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能與人們的生活相貼近，讓學(xué)生體會物理與生活的聯(lián)系。比如說在學(xué)習(xí)《深度與壓強》這部分的內(nèi)容時筆者以教材中的例子為基礎(chǔ)進行仿真：拿出一個塑料礦泉水瓶并以其高度為基礎(chǔ)進行四等分，其中三個等分線分別扎一個氣孔，之后裝滿水之后讓學(xué)生觀看三個孔噴出水柱的區(qū)別，最后可結(jié)合物理原理分析這一現(xiàn)象，應(yīng)用這樣的教學(xué)方式教學(xué)不僅富含趣味性，且直觀易懂，最終也有利于教師提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上，近年來創(chuàng)設(shè)情境的方法也已經(jīng)被普遍應(yīng)用于初中物理教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式確實能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，因此需要教師正確意識到初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，這也就需要結(jié)合實際情況，以學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情境，如此也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進而也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得。

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（4）：75.

[2]李麗雅.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（13）：103.

[3]徐瑩瑩.創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境存在的問題及對策[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2017（12）.