謝麗娟

摘 要：特殊教育作為我國特殊群體學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，對于我國社會的正常發(fā)展具有非常重要的意義。在特殊教育中，有一類是對智障學(xué)生的教育，在本文中，筆者就智障學(xué)生的識字教學(xué)做出了分析，就自身對智障學(xué)生識字教學(xué)的心得體會進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：特殊教育 智障學(xué)生 識字教學(xué) 教學(xué)體會

在特殊教育中，對于智障學(xué)生的識字教學(xué)是一項非常艱巨并且重要的教學(xué)內(nèi)容。對于智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，可以幫助他們更好地掌握基本的生活技能，讓他們可以在社會生活中支撐起自己的基本需求。對智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，幫助他們學(xué)習(xí)簡單的漢字、提升他們的語言能力。但是因為智障學(xué)生在智力方面不同于常人，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)基本的語言技能過程中存在各種各樣的困難。對此，為了切實的幫助智障學(xué)生掌握基本的漢字知識，特殊教育老師就應(yīng)該具備足夠的韌勁和耐心，一步步地對智障學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、識字對智障學(xué)生發(fā)展的意義

智障學(xué)生為了更好地在社會上生存，就必須掌握一些基本的生活技能。而基本的識字技能對于智障學(xué)生來說非常重要，因為智障學(xué)生在智力上存在缺陷，為了實現(xiàn)對智力發(fā)展的補償，在進(jìn)行特殊教育的過程中，教師就必須對學(xué)生進(jìn)行基本的識字教學(xué)。通過識字教學(xué)，可以很好地幫助智障學(xué)生提升他們的基本閱讀能力。 而且識字教學(xué)也可以幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語文知識和生活技巧。在識字教學(xué)中，智障學(xué)生可以練習(xí)自己的發(fā)音，提升他們的漢字發(fā)音能力。由此一來，智障兒童在日常生活中基本的語言溝通和交往能力就會逐漸建立起來，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的智障學(xué)生還會逐漸提升自己的書面表達(dá)語言。通過識字教學(xué)，幫助智障學(xué)生積累一定的漢字量，讓他們掌握一定的科學(xué)知識，提升他們在社會中的生存能力[1]。

二、智障學(xué)生的基本特征

智障學(xué)生，他們是在智力發(fā)育上落后于同齡人的特殊的社會群體，因為智力水平的底下，導(dǎo)致他們不能在社會中正常生活，在學(xué)習(xí)過程中也是困難重重，所以需要接受特殊的教育。智障兒童在知覺方面明顯滯后于同齡人，知覺反應(yīng)比較緩慢。在記憶方面也常常表現(xiàn)出能力低下的情況，對于事情和知識的記憶力差，記憶的速度非常慢。在語言表達(dá)的過程中，智障兒童也會因為詞匯量小以及語法技能不全面而表現(xiàn)出語言表達(dá)困難的現(xiàn)象。對于事物的認(rèn)知、判斷能力，智障學(xué)生也比較弱，不能對日常生活中的常見事物進(jìn)行快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。而且智障學(xué)生的注意力不夠集中，常常會在學(xué)習(xí)的過程中被其他事物所吸引[2]。

三、特殊教育中對智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的具體方法

1.培養(yǎng)智障學(xué)生的記憶能力

因為智障學(xué)生身上存在一個顯著的特點就是記憶力弱，再加上在課堂學(xué)習(xí)的過程中，智障學(xué)生的注意力非常容易分散，所以，特殊教育教師在開展智障學(xué)生識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行牢固記憶。教師在進(jìn)行漢字識字教學(xué)的過程中，要盡量總結(jié)漢字之間的規(guī)律，通過象形、漢字結(jié)構(gòu)等對漢字進(jìn)行總結(jié)，對智障學(xué)生傳授規(guī)律性強(qiáng)、直觀的識字技巧。

例如，教師在教授智障兒童學(xué)習(xí)基本的獨體字時，考慮到智障兒童的特殊情況，教師應(yīng)該從最基本、最簡單的漢字著手教學(xué)，比如“一、二、三、人、小”等簡單的漢字。在教學(xué)中，教師要引入比較直觀的漢字教學(xué)素材、結(jié)合形象的圖片，對智障學(xué)生進(jìn)行漢字的解說，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。再或者，特殊教育的教師可以通過最基本漢字之間的組合關(guān)系，逐漸提升教學(xué)難度，幫助智障學(xué)生對字形進(jìn)行記憶。這一環(huán)節(jié)需要在智障學(xué)生具備一定獨體漢字積累量之后才能進(jìn)行，保證漢字識字教學(xué)的由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可以在基本字的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如“人”加一筆是“大”，而“大”加一筆則是“天”字。 通過不同獨體字之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助智障學(xué)生快速的識記漢字，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力

在特殊教育的過程中，教師對于智障學(xué)生的識字教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中起來，應(yīng)用在識字學(xué)習(xí)上。教師要通過一些富有童趣的教學(xué)素材對漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，營造出生動、活潑的教學(xué)氣氛，讓智障學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低識字教學(xué)的抽象性，要考慮到智障學(xué)生的智力特殊性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提升漢字的練習(xí)頻率。例如，教師在進(jìn)行“牛、羊、馬”這三個字的教學(xué)時，簡單地依靠口頭描述并不能有效地吸引智障學(xué)生的課堂注意力，此時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將智障學(xué)生引入到輕松、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，以“牛、羊、馬”的圖片或者視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。因為智障學(xué)生的課堂注意力極容易分散，自控力差，所以教師在課堂教學(xué)的過程中務(wù)必要注意對學(xué)生的提醒和督促。

3.通過邏輯思維的培養(yǎng)幫助智障學(xué)生認(rèn)識漢字

在特殊教育中的識字教育進(jìn)行的過程中，教師不能只依靠簡單的漢字教學(xué)、識字練習(xí)提升學(xué)生的識字量。而是要實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將識字教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，將學(xué)生在日常生活中可以看到、用到、接觸到的事物與漢字進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生通過自身本就熟悉的事物進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

比如，教師可以通過“爸爸、媽媽”這兩個學(xué)生日常生活之中最親近的人幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“爸、媽”這兩個漢字，逐漸培養(yǎng)起智障學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生形成條件反射，通過相應(yīng)的事物聯(lián)想具體的漢字，或者在漢字應(yīng)用的過程中聯(lián)系生活中的實例，提升智障學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

智障學(xué)生作為社會教育中的特殊群體，教師在開展教育教學(xué)的過程中需要付出足夠的耐心和愛心，要注重智障學(xué)生的基本特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。特殊教育的教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，對漢字進(jìn)行深入理解，提升智障學(xué)生的漢字積累量。

參考文獻(xiàn)

[1]林緒獎.根據(jù)智障學(xué)生認(rèn)知特點，采取有效識字教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（03）：50-51.

[2]董朋杰.智障學(xué)生識字教學(xué)生活化初探[J].課程教育研究，2014（08）：44.