匡翠林 戴吾蛟 張云生 邱斌 蔡昌盛

摘? 要：企業(yè)綜合實習(xí)是校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的集中體現(xiàn)。中南大學(xué)測繪工程專業(yè)自2011年執(zhí)行“卓越計劃”以來，已順利完成6屆本科生的企業(yè)綜合實習(xí)，期間完成了《企業(yè)綜合實習(xí)》課程培養(yǎng)大綱制定與修訂，形成了校企協(xié)同育人的“雙參三聯(lián)合”機(jī)制，并建立了該課程持續(xù)改正機(jī)制。文章系統(tǒng)地梳理了我校企業(yè)綜合實習(xí)的組織與實施過程，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾點(diǎn)實踐經(jīng)驗，并對存在的共性問題進(jìn)行了探討，以供其他院校同行參考和交流。

關(guān)鍵詞：卓越計劃;測繪工程;校企聯(lián)合培養(yǎng);企業(yè)綜合實習(xí)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0001-06

Abstract： The enterprise comprehensive internship is the key of school-enterprise joint training. Since the implementation of the "Excellence Plan" in 2011， Central South University's surveying and mapping engineering has successfully completed the enterprise comprehensive internship six times for undergraduate students. During the period， we have completed the compose and revision of the "Enterprise Comprehensive Internship" curriculum， formed a school-enterprise collaborative education mechanism. established a continuous correction mechanism for the course. This paper systematically sorts out the organization and implementation process of the course in our university. On this basis， it summarizes some practical experiences and discusses the existing common problems for the reference and exchange between peers.

Keywords： excellent engineering training program; surveying and mapping engineering; school-enterprise joint training; enterprise comprehensive internship

“卓越計劃”創(chuàng)立了校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，目的是利用企業(yè)資源條件，在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實踐動手能力，以達(dá)到解決當(dāng)前工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)問題[1]。中南大學(xué)測繪工程專業(yè)從2011年開始執(zhí)行“卓越計劃”培養(yǎng)機(jī)制，期間制定了包括培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)“卓越計劃”培養(yǎng)方案[2]，并已按照該模式完整地培養(yǎng)了6屆本科生。依據(jù)我?！白吭接媱潯钡囊螅瑢W(xué)生實行3+1的培養(yǎng)模式，即3年校內(nèi)學(xué)習(xí)（累計）和1年的企業(yè)實習(xí)（累計）。在中南大學(xué)測繪工程專業(yè)目前執(zhí)行的培養(yǎng)方案中，規(guī)定了該專業(yè)整個大學(xué)期間要參加完成33周的校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過多屆學(xué)生的實施探索，已形成了“集中式”和“分散式”的模塊化多元校企聯(lián)合培養(yǎng)方式[3]，以及“雙參三聯(lián)合”的工程實踐教學(xué)機(jī)制：企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程、學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)過程、校企聯(lián)合制訂實踐教學(xué)計劃、聯(lián)合開展實踐教學(xué)活動、聯(lián)合考核實踐教學(xué)質(zhì)量[4]。《企業(yè)綜合實習(xí)》《工程測量實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》三門課程實行將學(xué)生分散到所建立的校企聯(lián)合實習(xí)單位去完成，其中《企業(yè)綜合實習(xí)》的組織與實施最具代表性和靈活性，同時也具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。本文對我校測繪工程專業(yè)2014至2019年的企業(yè)綜合實習(xí)的實施過程進(jìn)行全面總結(jié)梳理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗介紹與問題探討，以供其他院校同行借鑒和參考。

一、《企業(yè)綜合實習(xí)》課程大綱制定

《企業(yè)綜合實習(xí)》是中南大學(xué)測繪工程專業(yè)第七學(xué)期的一門專業(yè)實踐課程，學(xué)時7周，共計5學(xué)分。依據(jù)中南大學(xué)測繪工程培養(yǎng)方案（2016版）的要求，從課程設(shè)置目的、基本要求、教學(xué)設(shè)計、考核方式等方面對該課程的課程大綱進(jìn)行了制定。

（一）課程設(shè)置的目的

企業(yè)綜合實習(xí)是測繪工程專業(yè)的重要綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化校企人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)，通過企業(yè)綜合實習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識與能力和生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程的基本要求

培養(yǎng)大綱依據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的十二條通用標(biāo)準(zhǔn)[5]，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面對《企業(yè)綜合實習(xí)》課程作了基本要求。在知識方面，要求了解測繪地理信息企事業(yè)單位的基本架構(gòu)及其運(yùn)營管理模式，熟悉測繪地理信息工程項目執(zhí)行全過程，并掌握相關(guān)專業(yè)知識。在能力方面，學(xué)會將理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)會用工程的角度去提出問題、分析問題和解決問題，同時具備一定的方案設(shè)計能力，為解決復(fù)雜工程問題打下堅實基礎(chǔ)。在素質(zhì)方面，要求通過實習(xí)，培養(yǎng)工程環(huán)境觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高團(tuán)隊合作、交流溝通能力。

（三）課程教學(xué)設(shè)計

《企業(yè)綜合實習(xí)》的具體培養(yǎng)計劃每年都由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師，實習(xí)學(xué)生三方進(jìn)行動態(tài)、個性化的定制，所以培養(yǎng)大綱只從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方案設(shè)計等方面作了簡要說明，如表1所示。

（四）課程考核方式

《企業(yè)綜合實習(xí)》實行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師評定成績占70%，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績占30%，然后依據(jù)兩項成績總分按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級評定學(xué)生最終成績。由于企業(yè)和校內(nèi)的指導(dǎo)老師都由多人組成，為了避免評定成績的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，大綱制定了評分的參考依據(jù)，具體如表2所示。

二、企業(yè)綜合實習(xí)組織與實施

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)基地甄選及建立

企業(yè)實習(xí)基地的選擇須具備育人環(huán)境三個要素： 一是工程環(huán)境; 二是教學(xué)環(huán)境; 三是素質(zhì)教育環(huán)境[6]。具體是指企業(yè)是否具備一定的技術(shù)實力、是否具備必要的生活條件、是否擁有一支高素質(zhì)技術(shù)隊伍、是否擁有規(guī)范的管理制度。除此之外，還要兼顧企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校人才培養(yǎng)是否具有情懷，企業(yè)是否距離學(xué)校相對較近等因素。在綜合以上因素的基礎(chǔ)上，中南大學(xué)測繪專業(yè)自2014年以來分別與37家企業(yè)建立了“中南大學(xué)卓越測繪工程師實踐教育中心”。企業(yè)名稱及其地理位置分布如圖1所示，可以看出它們基本都是以中南大學(xué)（圖中五角星）為中心進(jìn)行輻射的。

除了甄選實習(xí)基地，我們還加強(qiáng)了企業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。目前已在聯(lián)合企業(yè)中聘請了69位兼職導(dǎo)師，其分布見圖1右上角直方圖。這些導(dǎo)師都具備高級專業(yè)技術(shù)職稱，同時具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，很強(qiáng)的工程設(shè)計、工程開發(fā)和管理能力。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)和義務(wù)就是參加學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂，承擔(dān)有關(guān)課程的教學(xué)和指導(dǎo)工作，參加對學(xué)生的考核和工程實踐能力的評定。

（二）企業(yè)綜合實習(xí)需求調(diào)查及學(xué)生分配

學(xué)生對自己將來畢業(yè)后的發(fā)展都有不同的定位，企業(yè)自身的資源也各具特色，兩者的有機(jī)結(jié)合才能最大限度地提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以在派遣實習(xí)學(xué)生前，我們首先要求企業(yè)發(fā)布實習(xí)需求，同時學(xué)校依據(jù)當(dāng)年參加實習(xí)的學(xué)生總數(shù)，以及參與企業(yè)的總數(shù)，規(guī)定每個企業(yè)最多派遣的人數(shù)，一般限制在3至5人，然后學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意愿等填選實習(xí)企業(yè)，并按照一定的規(guī)則確定最終的分配去向。表3是2014年以來學(xué)生分配的統(tǒng)計信息，表中學(xué)生總數(shù)的較大變化是由于2011級至2014級本校只有一個測繪工程班實施卓越工程師培養(yǎng)方案，在形成較為成熟的模式后，自2015級我校三個班全部采用卓越工程師培養(yǎng)模式。

（三）實施過程及質(zhì)量監(jiān)控

為了確保企業(yè)綜合實習(xí)高質(zhì)量地開展，通過每年實習(xí)工作的總結(jié)，分別對校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)兼職指導(dǎo)老師，實習(xí)學(xué)生三方作了工作要求。這些工作要求按時間順序執(zhí)行就構(gòu)成了整個企業(yè)綜合實習(xí)的實施過程，并通過學(xué)生撰寫材料，企業(yè)進(jìn)行考核，學(xué)校執(zhí)行檢查等多種形式進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控。

校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師的工作要求：向?qū)嵙?xí)單位收集需求信息（含人數(shù)、主要工程項目、學(xué)生素質(zhì)要求等），匯總后及時向?qū)W生發(fā)布;指導(dǎo)班委完成實習(xí)單位分配工作，并及時將實習(xí)單位分配情況通報各實習(xí)單位;督促學(xué)生按時到指定的實習(xí)單位報到;隨時接受學(xué)生及實習(xí)單位的咨詢，及時為學(xué)生及實習(xí)單位排憂解難;每周檢查學(xué)生的周總結(jié)，出現(xiàn)問題時及時與學(xué)生或?qū)嵙?xí)單位溝通;每個月與實習(xí)單位負(fù)責(zé)人或?qū)W生的企業(yè)導(dǎo)師主動溝通一次，了解實習(xí)狀況;實習(xí)期內(nèi)，至少到各實習(xí)單位走訪1次，通過與單位負(fù)責(zé)人、部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生本人等人員交流，開展問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生的實習(xí)狀態(tài);學(xué)生返校后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生的平時表現(xiàn)、實習(xí)日志、周總結(jié)及實習(xí)報告質(zhì)量，及時評定學(xué)生實習(xí)成績。

實習(xí)企業(yè)的工作要求：為實習(xí)學(xué)生提供必要的生活、學(xué)習(xí)及工作條件，妥善安排食宿，并給予一定的生活補(bǔ)貼;在已聘任的“中南大學(xué)工程實踐教育企業(yè)導(dǎo)師”中，根據(jù)單位項目情況，結(jié)合學(xué)生的興趣與能力，給每個學(xué)生指定企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師;組織學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，包括單位的規(guī)章制度、實習(xí)崗位必要的基本技能等;根據(jù)單位的實際情況，結(jié)合學(xué)生的要求，制定并落實好實習(xí)計劃;經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件及思想狀況，遇到問題及時解決或與學(xué)校溝通;企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生的實習(xí)工作完成情況，實習(xí)結(jié)束時針對學(xué)生撰寫實習(xí)評語;在實習(xí)中期、實習(xí)結(jié)束時，單位應(yīng)組織相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行考評，并在實習(xí)結(jié)束時給學(xué)生一份符合實際的實習(xí)鑒定報告。

實習(xí)學(xué)生的工作要求：根據(jù)實習(xí)單位的需求信息及自身條件，配合班委完成實習(xí)單位分配;持加蓋學(xué)院公章的“中南大學(xué)測繪工程專業(yè)企業(yè)綜合實習(xí)學(xué)生基本信息表”，在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)前到指定的實習(xí)單位報到;報到后1周內(nèi)，與實習(xí)單位相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，確定自己的企業(yè)導(dǎo)師，并與企業(yè)導(dǎo)師共同確定實習(xí)計劃，及時將實習(xí)計劃報給校內(nèi)指導(dǎo)教師;深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，積極參加實習(xí)工作，不怕臟不怕累，任勞任怨，勇于實踐，態(tài)度謙遜，勤學(xué)多問，理論聯(lián)系實際，主動爭取到至少2個以上崗位參加實習(xí)工作;遵守實習(xí)單位的一切規(guī)章制度，未經(jīng)許可，不得隨意脫崗，不得隨意拷貝、傳播相關(guān)技術(shù)資料;堅持每天寫實習(xí)日志，每周向校內(nèi)指導(dǎo)教師及企業(yè)導(dǎo)師提交周總結(jié);遇到問題，及時與校內(nèi)或企業(yè)導(dǎo)師溝通;主動接受實習(xí)單位考評，包括實習(xí)中期、實習(xí)結(jié)束各1次;返校后，認(rèn)真撰寫實習(xí)報告并按時上交（包括實習(xí)日志）。

（四）企業(yè)綜合實習(xí)的持續(xù)改正機(jī)制

通過開展工程專業(yè)認(rèn)證，中南大學(xué)測繪工程專業(yè)已建立了校內(nèi)、校外人才評價體系，同時根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)評估、畢業(yè)要求達(dá)成度評價、應(yīng)屆生評估、畢業(yè)生評估以及用人單位信息反饋等多個渠道開展對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的評估，并根據(jù)反饋信息來落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。但相比在學(xué)校開展的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)綜合實習(xí)更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性，其中難免在某個執(zhí)行環(huán)節(jié)會出現(xiàn)一些偏差。為此，針對該課程還建立了兩項頗具特色的持續(xù)改正機(jī)制。其一，在校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師到企業(yè)進(jìn)行走訪檢查期間，與企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師和相關(guān)管理人員，以及實習(xí)學(xué)生分別進(jìn)行座談，并針對不同的調(diào)查角色，發(fā)放《中南大學(xué)實習(xí)教學(xué)情況問卷調(diào)查表》，以匿名的方式收集反饋信息。然后統(tǒng)計分析反饋信息，對存在的問題組織討論并給出對策，以改善下一屆學(xué)生企業(yè)實習(xí)實施效果。其二，在每年組織大規(guī)模畢業(yè)生“雙選會”期間，特邀請校企合作單位的兼職導(dǎo)師及人事管理人員參加我校測繪與遙感科學(xué)系舉辦的“校企聯(lián)合培養(yǎng)及工程實踐教育體系建設(shè)研討會”。會上安排企業(yè)代表就校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)綜合實習(xí)等相關(guān)話題作主題報告，或開展研討，對校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中值得推廣的經(jīng)驗進(jìn)行梳理總結(jié)，對存在的不足進(jìn)行討論并給出對策，最終形成持續(xù)改正意見。此舉將使企業(yè)綜合實習(xí)日趨完善，更是彌補(bǔ)了學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中認(rèn)識的不足，使本專業(yè)可以更全面、更準(zhǔn)確、更及時地了解社會對專業(yè)人才的要求，避免學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，培養(yǎng)出更受社會和行業(yè)歡迎的人才。

三、實施經(jīng)驗總結(jié)及問題探討

（一）經(jīng)驗總結(jié)

通過6屆學(xué)生的企業(yè)綜合實習(xí)，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，以供同行開展校企協(xié)同育人作借鑒。1.在學(xué)校制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大綱框架下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的資源，靈活制定學(xué)生的個性化企業(yè)實習(xí)培養(yǎng)計劃，并在執(zhí)行過程中實時掌握學(xué)生動態(tài)，適時調(diào)整培養(yǎng)計劃。2.實習(xí)基地的甄選是校企聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)計劃在企業(yè)的落實，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。甄選首先是考慮企業(yè)是否具有育人環(huán)境，同時也要兼顧企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對協(xié)同育人是否大力支持，對學(xué)校人才培養(yǎng)是否有情懷。3.企業(yè)綜合實習(xí)靈活性很大，環(huán)節(jié)多，內(nèi)容多，學(xué)校教師難以實時全面監(jiān)管，因此在各個環(huán)節(jié)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改正機(jī)制是十分必要。4.企業(yè)綜合實習(xí)除了實踐理論知識之外，更多的是鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊精神、溝通等非技術(shù)性能力，因此建立多元的考核方式才能合理評價學(xué)生，激勵學(xué)生。

（二）問題探討

雖然目前我校測繪工程的企業(yè)綜合實習(xí)得到了較好地實施，但仍就存在一些值得探討的問題?，F(xiàn)做如下探討：

1.企業(yè)方面。雖然學(xué)校在與企業(yè)簽訂實習(xí)基地協(xié)議時，強(qiáng)調(diào)了“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“頂崗實習(xí)”有本質(zhì)的區(qū)別，“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)只是一個有企業(yè)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，但還是有些企業(yè)只想利用學(xué)生創(chuàng)造效益，甚至把學(xué)生當(dāng)成一種廉價的勞動力資源，在實施過程中不按照校企聯(lián)合制定的培養(yǎng)計劃執(zhí)行，讓學(xué)生在整個實行中一直從事簡單重復(fù)性的勞動，其后果就是引起學(xué)生的不滿，最終也很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。企業(yè)要從實習(xí)中獲取一些利益也是無可厚非的，但要找到一個平衡點(diǎn)。如果企業(yè)主要是想通過企業(yè)實習(xí)提升企業(yè)形象、選拔人才以及與學(xué)校真正形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，或者利用985學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢參與一些具有挑戰(zhàn)性的工作，企業(yè)實習(xí)就能很好地在這個企業(yè)開展。如果企業(yè)僅僅是為了創(chuàng)造效益，經(jīng)常加班，工作強(qiáng)度大，這樣容易與學(xué)生的訴求產(chǎn)生沖突，特別是要考研的學(xué)生，也達(dá)不到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的。為此，對培養(yǎng)方案執(zhí)行偏差較大的企業(yè)，我們首先進(jìn)行溝通，對不及時調(diào)整的企業(yè)在來年的實習(xí)中不與分配學(xué)生，并逐步淘汰這樣的實習(xí)基地。就目前來說，企業(yè)實習(xí)執(zhí)行好的多為校友負(fù)責(zé)的企業(yè)或者企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對人才培養(yǎng)具有情懷的企業(yè)。誠然，企業(yè)大都是在做奉獻(xiàn)工作，學(xué)校方應(yīng)該加大與這些企業(yè)的合作力度，例如加強(qiáng)與企業(yè)的科研合作、優(yōu)先推薦畢業(yè)生、提供新技術(shù)培訓(xùn)等，使企業(yè)愿意投入到學(xué)生培養(yǎng)中。另一方面，希望政府出臺政策，鼓勵與引導(dǎo)企業(yè)參與測繪人才培養(yǎng)，建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.學(xué)生方面。部分學(xué)生對企業(yè)綜合實習(xí)的認(rèn)識不深刻，甚至認(rèn)為企業(yè)實習(xí)沒有必要。這些學(xué)生僅僅是跟著企業(yè)的安排學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能，對簡單的工作不愿做，對有挑戰(zhàn)性的研發(fā)工作又做不好，不能站在一個全方位鍛煉自己能力的高度來參與企業(yè)實習(xí)。一些學(xué)生在與人溝通交流、組織工作、吃苦耐勞、自主學(xué)習(xí)、分析和解決實際問題、工作主動性、融入企業(yè)文化、角色定位等方面比較欠缺。對于這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)開展好兩個方面的工作：第一，實習(xí)前應(yīng)向?qū)W生充分解讀工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求的十二條標(biāo)準(zhǔn)[5]，讓學(xué)生明白標(biāo)準(zhǔn)要求的很多非知識性的指標(biāo)在校內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)中是無法得到鍛煉的，要充分利用企業(yè)綜合實習(xí)去發(fā)展和歷練自身;第二，學(xué)生是校企協(xié)同育人的主體，教師要做好學(xué)生的認(rèn)識工作、思想工作，使其認(rèn)識到校企協(xié)同育人利于成才，利于就業(yè)，從而積極投身進(jìn)去，安心學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。還有一突出問題是不少學(xué)生認(rèn)為大四上學(xué)期的主旋律就是考研和找工作，與企業(yè)綜合實習(xí)在時間上有沖突，影響了考研，耽誤了找工作。對此我們做了幾個方面工作來緩解時間沖突問題：第一，優(yōu)化企業(yè)時間安排，例如安排在7-9月份，避開求職高峰期及考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時間段;第二，盡量在本校主要就業(yè)單位建立實習(xí)基地，并優(yōu)先直接就業(yè)的學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。

3.學(xué)校方面?！胺稚⑹健毙Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)模式雖然解決了學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的問題，但由于一個企業(yè)只有幾個學(xué)生，而且地域分布也較廣，實習(xí)期間學(xué)生日常管理環(huán)節(jié)薄弱，難以實現(xiàn)全面監(jiān)管。針對此問題，可以做好以下幾方面的工作：借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺軟件（微信和QQ）與學(xué)生保持良好的溝通;校內(nèi)指導(dǎo)教師要按時查閱每一位學(xué)生提交的實習(xí)周記，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時溝通處理，同時，保證教師在實習(xí)期間至少到每個企業(yè)檢查一次;要求企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和心理情況，若發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與校內(nèi)指導(dǎo)教師溝通。

四、結(jié)束語

校企聯(lián)合共建校外基地可促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的建立，助推學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。中南大學(xué)測繪工程專業(yè)從2011年執(zhí)行“卓越計劃”以來，已與行業(yè)中的37家品牌企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)實習(xí)基地，從這些企業(yè)中正式聘請了69位企業(yè)兼職指導(dǎo)老師，并多次組織修訂《企業(yè)綜合實習(xí)》的培養(yǎng)大綱，建立了持續(xù)改正機(jī)制。目前已組織和實施了6年的企業(yè)綜合實習(xí)，從綜合效果來看，該教學(xué)任務(wù)有效地提升了學(xué)生的專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新能力、知識更新與自我完善能力、溝通與組織管理能力，學(xué)生普遍認(rèn)為在企業(yè)實踐中得到了鍛煉，接觸到了社會，真正了解了測繪工作，認(rèn)識到自身的不足，對今后的職業(yè)規(guī)劃有更充分的準(zhǔn)備。本文系統(tǒng)地總結(jié)了我校測繪工程專業(yè)企業(yè)綜合實習(xí)的實施過程，提煉了實施的經(jīng)驗，探討了存在的問題，以供其他院校同行參考與討論。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李貴敏.實施產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾個關(guān)鍵問題[J].中國高教研究，2004（12）：57-58.